高中化学复习课中信息技术教学策略探析

王金海 张伟

摘 要 信息技术凭借直观性强、信息量大、交互性好等特点，近年来被广大一线教师在教学中应用，也取得比较好的教学效果。高中化学复习课是高中化学教学中的重要组成部分。对信息技术教学在高中化学专题复习课、形成性复习课、总结性习题课和复习评价课中的应用案例进行分析，总结信息技術教学在高中化学各个类型复习课中呈现出来的优势。

关键词 信息技术；高中化学；专题复习课；演示实验；交互式电子白板

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0108-03

1 高中化学复习课特点分析

高中化学复习课是高中化学教学中的重要组成部分。高中化学复习课的主要目的：帮助学生对所学习的知识进行系统巩固，形成一个知识网；了解学生对知识的掌握情况，针对学生的薄弱环节进行查漏补缺；总结化学实验规律或者物质的性质，采用归类的方法进行记忆。高中化学复习课类型可以分为专题复习课、形成性习题课、总结性习题课等[1]。高中化学知识点比较多，按照内容大体可以分为氧化还原反应、化学方程式的书写、化学平衡与电离平衡、原电池、热化学、有机化学、化学常识与生活、化学实验专题等。

传统的高中化学复习课主要采用教师归纳知识点—习题巩固练习—总结训练等，教师需要花费大量的时间整理知识，尽量使知识系统化、全面化。一般一堂课45分钟，教师是整个教学过程的主角，不停地讲解；学生是整个教学过程的配角，不停地做笔记，并且进行大量的习题巩固。这就导致整堂课中师生都很忙碌，但是因为授课过程比较单一枯燥，导致学生的学习效果不好。

2 信息技术在高中化学复习课中的应用策略

在专题复习课中的应用 高中化学专题复习课主要针对学过的知识块或者重要知识点的延伸进行系统全面的总结。以高中化学中比较重要的一节“化学平衡的移动”为例，分析信息技术教学在这堂课中的应用。之前学生已经学习了勒夏特列原理，知道浓度、压强和温度对化学平衡存在一定的影响，但是不明白化学反应平衡移动的原理。确定本节课的教学重点：帮助学生正确地理解浓度、压强和温度对化学反应平衡的影响，在以后生活或者工作中对化学反应速率和化学平衡进行调控，通过改变化学反应条件，使化学反应平衡朝着有益于人类的方向移动。教师通过多媒体教学展示交警检测是否醉酒驾驶的图片、洗衣服加入洗衣液会有很多泡泡、年代久远的雕像被酸雨腐蚀后的图片等，引导学生进行思考：原条件—改变条件—新条件；原平衡—原平衡被破坏—新平衡；V（正）=V（逆）—V（正）≠V（逆）—V′（正）=V′（逆）。

教师通过幻灯片展示相关习题练习。

演示实验一：Fe3++3SCN-≒Fe（SCN）3。向这个平衡体系中加入适量的血红色溶液Fe（SCN）3、氢氧化钠溶液，观察体系中颜色的变化，让学生分析改变物质的浓度对化学平衡移动的影响。

演示实验二：2NO2（g）≒N2O4（g）。这个实验中两种气体的颜色区别明显，二氧化氮气体为红棕色气体，四氧化二氮气体为无色气体，本身是一个放热的化学反应。视频显示，两种气体分别放在热水、冰水和常温中，观察气体颜色的变化，总结升高温度和降低温度对一个放热反应平衡移动的影响。

演示实验三：洗衣服时加入同样量的洗衣液，在温水中起的泡泡比较多，而在凉水中起的泡泡比较少，（RCOO）3

C3H5+3H2O≒3RCOOH+C3H5（OH）3。让学生分析温度对油脂分解吸热反应的平衡移动影响。

最后通过列表的方式，对化学平衡移动的知识点进行总结，见表1。

本次专题复习课中通过图片导课创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣[2]，引导学生把理论知识和生活中一些经常遇到的事例相联系起来，生动有趣。采用三次演示实验，结合清晰、生动的视频画面，学生观察实验现象，总结实验规律，归纳出实验原理。采用信息技术教学培养学生的探究能力、归纳总结能力等。

在形成性习题课中的应用 高中化学形成性习题课一般在讲授新课之前，对化学反应的条件、新的化学概念、化学规律的应用等方面进行复习，这种类型的复习课突出化学概念、化学反应的机理等[3]。如高中化学重要反应中比较容易混淆的知识点：能使溴水褪色的物质中有机物和无机物有哪些？尤其是可以使溴水褪色的有机物，教师只是简单讲解，学生很难熟记。

运用信息技术教学，教师采用化学软件MathType6.0公式编辑器、化学金排10.3、ChemSketch8.0、CYY屏幕录像助手等，分别演示：1）含有-C=C-、-C≡C-的不饱和化合物通过加成反应使溴水褪色；2）酚类化合物通过取代反应使溴水褪色，但是苯酚溶液可以使浓度比较大的溴水褪色，还产生白色沉淀；3）含有醛基的有机物，在有水参加反应的条件下，也可以使溴水褪色，但是演示实验中显示纯净的醛基有机物不能使含有溴的四氯化碳溶液褪色；4）液态环烷烃、饱和卤代烃、饱和酯类化学物等可以通过萃取的方式使溴水褪色；5）溴水可以和碱发生歧化反应，使得溴水褪色，3Br2+6OH-==5Br-+BrO3-+3H2O，或Br2+2OH-==Br-+BrO-+H2O；还可以和还原性物质发生氧化还原反应，使得溴水褪色，代表的物质和离子有硫化氢、二氧化硫、S2-、SO32-、I-等。

运用信息技术教学，对一些容易混淆的知识，学生通过直观形象的视频，了解到五大类可以使溴水褪色的物质，通过不同的化学反应类型都可以使溴水褪色。

另外，高中化学中物质的颜色，是高中化学推断题中必不可少的内容，一般都是根据有颜色物质为突破口进行推断。教师对有颜色的物质进行汇总，统一图片展示，学生根据图片的颜色说说可能是哪种物质，如淡黄绿色的F2、黄绿色的氯气、红棕色的溴气、紫红色的碘、红棕色的二氧化氮、淡蓝色的臭氧。同样的信息化教学方法还可以应用于有气味气体的辨别记忆。

信息技术教学下的复习，不局限于对某一个知识点的记忆，可以把某一类性质相同的物质串成知识链，或者对化学实验结果相同的反应，但是反应类型不同，进行知识汇总，让学生课后采用思维导图软件对这堂形成性復习课进行总结，教学效果很好。学生一堂课学习积极性比较高，获得的信息量比较大，在复习过程中达到事半功倍的效果。

在总结性习题课中的应用 高中化学总结性习题课主要针对一个单元或者一个学期的内容进行巩固，通过总结性习题课，让学生对所学习的知识进行梳理，对以前容易出错的题目进行改正，同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如高中化学中比较重要的章节“碱金属及其化合物”，教师利用交互式电子白板展示本章内容的主要知识点。

1）金属钠与水的反应原理及实验现象。这个题目主要采用金属钠在水中反应的演示实验，比较金属钠与水的密度、溶解性和化学反应剧烈程度。

2）金属钠与盐溶液反应的规律。这个题目引导学生归纳金属钠与硫酸铜溶液、氯化钠溶液、氯化铝溶液等发生化学反应的实验现象和化学反应方程式。

3）金属钠在空气中放置，时间久了生成什么物质？这个知识点可以采用视频的方式，记录金属钠的变化过程和现象：银白色金属钠和空气中的氧气→表面开始逐渐变暗，生成氧化钠，遇到空气中的水分→生成白色固体氢氧化钠，遇到空气中的水分→氢氧化钠潮解，表面形成溶液，吸收空气中的二氧化碳→生成白色块状固体结晶碳酸钠，风化后→生成白色粉末碳酸钠。

4）过氧化钠的强氧化性。这个知识点主要采用交互式电子白板，进行过氧化钠与二氧化硫、氯化亚铁溶液、亚硫酸钠溶液、硫化氢气体、品红溶液等实验对比记忆，总结过氧化钠的强氧化性。

5）金属钠的两种重要的化合物——碳酸钠和碳酸氢钠以及它们的化学性质。

学生按照这个思路进行知识点回忆，教学过程中采用分组教学和项目化教学相结合的方式，学生之间可以讨论，教师可以随时进行点评。最后以一张思维导图的形式完成碱金属及其化合物的总结性习题课，见图1。

知识点汇总之后，利用信息技术教学进行随堂检测，针对近五年来高考题目中对碱金属及其化合物方面的题型和学生容易出错的题目进行检测；针对学生的答题率，对于出错比较多的问题进行重点讲解。充分利用信息技术教学，学生对所学过测知识进行汇总和梳理，自主学习能力和归纳能力都有很大提高，整堂课的参与热情都比较高。

在复习课评价中的应用 高中化学复习评价课主要是针对这次复习课由教师和学生共同进行教学反思：学生通过复习有哪些新的收获？教师在复习过程中能不能根据学生的实际学习情况查漏补缺地进行讲解[4]？可以采用交互式电子白板的存储功能、回放功能等，对这堂复习课进行总结，让学生总结本堂课中自己学习了哪些知识点，哪些知识点已经全部理解，哪些知识点还需要进一步加强练习。教师总结这堂课的教学目标是否已经突出，教学重点与难点是否已经突破，教学方法和教学手段是否合理，教学过程中是否存在问题等。

3 结语

总之，伴随着信息技术教学的普及，把信息化教学和高中化学复习课进行整合，改变了传统高中化学复习课单调、枯燥无味的教学模式和学生学习积极性不高的教学现状。信息技术教学可以增强高中化学复习课的教学效果，学生的学习效率也有了很大提高。

参考文献

[1]杨玉红.利用多媒体技术提高高三化学复习课效率的实践和研究[D].天津：天津师范大学，2012.

[2]徐静.“三疑三探”在高三化学复习习题讲评课的应用研究[D].成都：四川师范大学，2016.

[3]王艳冰.“诱思探究，分层复习”教学模式在高三化学复习中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.

[4]谭远英.信息技术在高中化学复习课中的应用[J].动动画世界：教育技术研究，2012（5）：271.

[5]黄敏.新课程高三化学复习课教学策略的实践应用研究：以正安县第六中学为例[D].贵阳：贵州师范大学，2015.