基于Moodle平台的课堂教学设计
2018-01-05郑又天
郑又天
摘 要 Moodle平台为教师指导学生进行高效率学习提供了一个强有力的工具。在概述Moodle平台特点、基于Moodle平台的高中信息技术课堂教学价值的基础上,以高中信息技术基础教学为例,探究基于Moodle平台的课堂教学设计策略。
关键词 Moodle平台;高中信息技术;教学设计;信息素养;教学资源
中图分类号:G633.67 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2018)13-0023-03
1 前言
培养学生的信息素养,增强学生应用所学知识解决实际问题的能力,是开设高中信息技术基础课程的总目标。然而,在当前课堂教学实践中存在教学方式单一、学习动力不足、对该门课程重视程度不高等问题,这些问题的存在致使难以达到培养学生创新精神和探索精神的要求。作为一个开源的、免费的且功能强大的课程管理系统和现代教育信息化的一个重要方面,Moodle平台无疑为教师指导学生进行高效率学习提供了一个强有力的工具,因此,探究基于Moodle平台的高中信息技术基础课堂教学具有重要意义。
2 Moodle平台
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Lear-ning Environment的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境,在中国常常被译为“魔灯”,其实质是一个课程管理系统,是一个用来建设基于Internet课程和网站的软件包。在其使用过程中呈现出以下特点。
免费、开源 由于Moodle平台开发源代码完全免费和公开,因此,任何人都可以对其进行二次开发,致使越来越多的家长、教师等人员都参与到Moodle平台的应用和开发之中,从而形成良性循环发展模式。
兼容性好、技术门槛低 Moodle平台对系统配置环境要求不高,只要Windows Server 2003以上的服务器都可以适配搭建,并且兼容Ubuntu、Linux等系统。同时,Moodle
平台在线教学采用自由组合的动态模块化进行设计,开发人员仅需像搭建积木一样自由组合功能模块,并通过组织活动、上传资源等方式建立自己的网络课程,搭建Moodle平台技术门槛较低。
学习活动模块较多 Moodle平台上有讨论区、聊天室、问卷调查等模式,教师可以根据教学对象和内容,将课件与专题讨论结合起来深化学生的学习;同时可以将百度搜索、思维导图、课程计划表等自定义模块插件嵌入Moodle平台中,使得平台功能更加强大,实现更多更好的学习。
实践应用案例丰富 国内外已经形成很多实际案例,这些案例能够为教师开展教学提供相应的示范作用,促进与国内外其他教师进行交流和提高。如Moodle学习社区、华东政法大学网络课堂、上海储能中学,这些丰富的实践案例能够为高中信息技术基础课程教学起到很好的示范作用。
3 基于Moodle平台的高中信息技术课堂教学价值
资源与呈现方式方面 传统信息技术课堂教学中,学生按照教师的教学课件进行学习,显然这种教学模式缺乏吸引力,教学过程比较枯燥。而Moodle信息技术课程学习平台是集图像、声音、视频、文字为一体的教学资源,这种教学资源更符合高中学生学习的实际,更能激发他们学习的动力。同时,Moodle平台具有功能强大的模块和自行开发模块,可以根据信息技术课程不同教学需要有选择性地组织教学。
教师教学方面 教师可以借助Moodle平台,构建出自主学习、协作学习、引领式教学、混合式教学等模式,实现理论与教学实践的有效结合。如高中信息技术基础课程有的强调实践操作,有的注重理论知识,教师可以利用Moodle
平台采用不同的教学模式完成。同时,Moodle平台还可以有效地帮助信息技术教师保存一系列教学资源,为后期同类知识教学提供便利。
学生学习方面 Moodle平台提供的文本、图像、视频、音频等各种学习资源可以有效激发学生的学习,学生可以在Moodle平台上下载与本节课程知识相关的资源,有效提高搜集和处理信息的能力,增强信心素养。此外,Moodle平台能够为学生之间的协作提供多种交流渠道,学生可以通过聊天室、讨论区等模块发表自己的意见和学习中遇到的各种问题,有利于交流协作、合作精神的培养。
效果评价方面 Moodle平台能够提供多元化的评价方式,教师可以通过查看学生登录次数、在线时长、平时上传的作业成果形成阶段性评价和总结性评价;还可以在Moodle
平台上制作信息技术课程测试题,针对学生的作答情况给出相应的分数,形成信息技术课程的最终评价。
由此可见,基于Moodle平台的高中信息技术课堂教学是一个全新的教学理念,能够将理论与实践有机结合起来,为学生提供丰富的教学资源和个性化教学方式,因此,基于Moodle平台的高中信息技术课堂教学具有重要的价值。
4 基于Moodle平台的高中信息技术课堂教学实践
教学设计原则 Moodle是以建构主义为指导思想设计开发的平台,在进行课堂教学设计时,不能简单地套用传统课程设计的思路和方法,而应在以学生为中心的前提下,遵循以下几个原则,最大限度地发挥出Moodle平台的优势。
1)情境性原则。真实的情境能够有效促进新知识的同化、旧知识之间的连接,因此,要充分根据学生已有知识经验,最大限度地为学生模拟现实生活情境,创设出有利于学习迁移的学习环境。
2)合理性原则。界面设计要符合学生的认知心理和使用习惯,尽量做到简洁、清晰、明确,能够让学生快捷地找到相关课程章节的链接。在選择内容上要从学生的角度出发,注重教学内容的系统性和科学性,体现出课程的价值。
3)个性化原则。既要关注全体学生的学习需求,又要注重学生的个性发展,要提供多样化的自主学习资源和活动,满足学生的学习需求,有效促进学生个性化的发展。
4)交互性原则。要充分利用Moodle平台提供的讨论区、作业区、聊天室等活动模块,增强学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间的交流互动,分享自己的学习成果和思想方法。
5)评价多元性原则。为了增强学生的成就感,有效帮助学生自己调整学习状态,要打破单一的评价模式,结合自身评价和同伴评价,让所有学生都能参与作业成果的测评。
6)教师引导与监督原则。在学生利用Moodle学习信息技术知识时,教师应对学生出现的问题和疑惑及时给予帮助和指导,特别是围绕某一知识点进行讨论交流时,应确保学生的讨论交流围绕主题,不能偏离知识学习的方向。
教学设计模式 结合高中信息技术基础课程特点和Moodle平台功能,基于Moodle平台的高中信息技术课堂教学设计模式如图1所示,其中前期分析主要是了解学生学习的需求、课程知识的特点等。
案例分析 为了研究的深入,本文以偏重于实践操作技能的“文本信息加工”为例,进行详细设计。
1)前期分析。该课程主要介绍字处理软件的基本特征和Word软件的一些基本操作,应在基于Moodle平台的课程教学中多设置一些练习题目,从而培养学生的创新精神和操作技能。同时,学生对于利用字处理软件加工文本信息比较感兴趣,加之学生已经了解了文字及其处理技术的基础知识,因此应让每个学生利用Word软件设计出个性、优秀的作品进行展示,培养学生的创新精神和探索意识。
2)教学目标分析。按照三维教学目标,本课程教学目标设计如下。
①知识与技能:了解记事本、写字板等字处理软件的基本特征;掌握Word软件的基本操作。
②过程与方法:提高学生的文字操作水平,激发学生对文字处理的兴趣。
③情感态度与价值观:培养学生的创造力和审美观,感受文字处理软件的强大功能。
3)教学资源。以PPT的形式提供本节课件,组织学生通过下载的方式进行自主学习,讨论使用过的字处理软件都有什么共性;并对Word文字软件中页面设置、段落设置等重点和难点内容,通过动画演示的方式完成相关理论知识的学习。
4)教学活动。为了让学生及时将所学知识转化为解决问题的能力,在提供相关素材的基础上,要求学生利用Word软件对文本或图片等信息进行加工,自主动手操作完成以“我们的节日”为主题的练习题目,熟练掌握段落格式、插入图片环绕方式、页眉页脚等Word中的一些基本的功能设置,并将完成后的作品提交在Moodle平台上。同时,为了开阔学生的视野,充实学生的学习,在教学结束时提供资源供学生参考和学习:登录金山公司网站了解WPS软件的更多信息,了解Word中使用频率最低和最高的基本功能。
5)教学评价。教师根据学生提交的作品进行评价,组织学生按照教师提供的评价方法为自己和同学的作品进行自评和互评,并根据学生完成作品的在线时间、学习态度等综合给出最终成绩,挑选出一些优秀作品展示,要求学生在参观和评价的基础上,寻找自己作品的差距和创作过程中遇到的问题,在讨论区发表话题或回复他人的帖子,进一步激发学生学习的动力,熟练掌握字处理软件的基本功能。
教学反思 相比于传统课堂教学,基于Moodle平台的高中信息技术课堂教学能够增强学生学习的兴趣,培养学生的自主学习能力和协作学习能力,激发学生的创作欲望和创新精神。但是也面临一些问题,主要表现为:使用Moodle
时仍需要教师指导;在聊天室进行交流讨论时,容易偏离教学主题,聊一些与课程学习无关的事情。因此,教师在设计其他章节知识时应增加一些视频、音频资源,增强引导和监督,保证学生学习沿着正确的方向顺利进行。
5 结语
总之,相比传统课堂教学模式,基于Moodle平台的高中信息技术课堂教学更加高效,但也存在一些问题,因此需要更加熟练深入地了解Moodle的功能,深入挖掘Moodle平台的资源,提高对Moodle二次开发的能力。只有这样,才能充分发挥出Moodle平台的优势,为学生提供一个更加优良的学习环境。
参考文献
[1]钦林春.基于Moodle平台的高中信息技术课堂管理與教学探究[J].中华少年,2016(5):221.
[2]曲希跃.基于moodle平台翻转课堂在高中信息技术课中的探索[J].中国校外教育,2015(27):87.