创客教育理念下的初中信息技术教学

顾晓骅

摘 要 初中信息技术教学是培养学生创客精神的有效载体。在阐述创客教育理念及主要特点的基础上，对基于创客教育的初中信息技术教学模式构成要素进行简要分析，并根据自己的教学实践提出基于创客教育的初中信息技术教学策略。

关键词 创客教育；初中信息技术；学习平台；Scratch；信息素养

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0091-03

1 前言

随着全球创客运动的蓬勃发展，创客教育理念不仅为当前教育创新和改革提供了新的思路，而且将其应用于初中信息技术教学中，能够促进学生在探索、发明、创造中释放学习潜能，自主构建知识，主动发展对信息技术知识的接受和理解能力，提升思维品质，有效实现信息技术教学的延伸、拓展。因此，在创客教育理念下开展信息技术教学，具有重要的意义。

2 创客教育理念及主要特点

创客教育秉承“开放创新，探索体验”的教育理念，是在充分尊重学生主体地位的基础上，通过小组合作和自主探究的方式培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，是一种利用“做中学”“玩中学”“创造中学”的方式培养创新型人才的新型教育模式。相比传统教学模式，创客教育不是向学生直接讲授知识，而是让学生利用自己的创造力不断解决问题的过程。其教学理念更加注重学生的创新操作和创新思维能力，并且具备以下几个特点。

1）健康、活泼、富有成效的新型课堂。在健康、活泼、富有成效的新型课堂中，学生能够在学习过程中感受到自我管理、活力、尊严、集体感、意识等。

2）自主、合作、基于创造的学习方式。创客教育理念鼓励学生通过互助协作、问题探究、自主构建等方式进行学习，并对于学生遇到的疑惑或问题，教师能够及时地给予指导和帮助。

3）民主、和谐、充满友情的师生关系。创客教育模式下的师生关系是平等的、和谐的，教师是学生学习和成长的促进者，是学生探求新知、合作学习的引导者。

3 基于创客教育的初中信息技术教学模式构成要素分析

教学目标 教学目标就是通过一系列的教学活动后，希望学生收获的知识与技能所达到结果或标准，是教师选择教学方法、评价教学效果的基础，其最终目标是培养学生的高阶能力。而创客教育模式旨在培养学生高阶能力中的创新操作能力和创新思维能力，因此，基于创客教育的初中信息技术教学目标是培养学生运用信息技术的创新操作能力和创新思维能力。

教学过程 基于创客教育理念，首先是创设教学情境，达到让学生“想学”的目的；其次是讲解重点知识，让学生知道具体创作的思路和想法，达到“能学”的目的；然后进行任务模仿学习，达到“仿学”的目的；最后是激發学生的创新精神，在交流和分享的基础上达到“创学”。初中信息技术创客教学过程如图1所示。

1）情境启发。良好的开始是成功的一半，为了激发学生的创新意识，诱发学生联想，促进学生“想学”，教师应创设与学生实际生活密切相关的情境，或是示范性的，或是实事性的，并组织学生将所学知识和经验结合起来，与自己的情感联系起来，发现新旧知识之间的联系。

2）观摩展示。教师应将自己课前制作好的作品或搜集到的资料直接展示给学生，要给予一定的时间让学生亲自动手看一看、摸一摸、探一探，自主探究作品的制作思路、结构和内容，明白第一步做什么，第二步做什么，有效帮助学生思考“为什么”和“怎么做”，从而激发他们的思维活动。

3）要点讲解。为了增强学生的认知过程，排除学生在创新过程中的知识障碍，在学生对教师展示作品自主探究以后，教师应结合教学目标，描述该作品的内容、结构等，组织学生思考还有什么知识需要学习，什么问题需要解决，并重点解读教学的重难点知识，引导学生领悟实现该作品的策略和要点知识。

4）任务模仿。为了训练学生的创新操作技能，帮助学生构建起知识点和经验之间的系统，教师应组织学生创新模仿作品。应该注意的是，该任务模仿并不是复制现有作品，而是对作品功能、内容等方面的叠加，或空间、素材等方面的重新布局等。

5）激发创新。作为创客教育中最为关键的环节，培养学生的创新思维就是在教师的引导下，将学生已有知识应用到新的学习中来，启发学生在哪些方面进行创新，并对学生创作过程中的创意进行修正和评价。值得一提的是，在此过程中，为了避免部分学生出现无从下手的问题，教师的引导是非常有必要的，并且在具体引导过程中不能过于具体，要以方向性的引导为主。

6）小组合作。动作与思维活动是紧密相连的，在上述激发学生创意的基础上，教师应组织学生以小组的形式进行协同合作，共同完成作品的创意制作。同时，对于有困难的小组及时提供技术指导，对于未能参与协作合作的学生及时询问缘故，确保每一位成员都能真正参与到协作合作过程中。

7）作品分享。为了增强创新信念，展示自己的作品，分享自己解决问题的思路，应让学生按照小组的形式分享自己的作品，并在享受创新过程中激发更大的创作热情，完善自己的知识结构，形成自己独有的创新思维。

8）归纳反思。归纳反思是创客教育的最后一步，教师应通过单独点评、公开评价和交互评价相结合的方式，对展示的作品进行评价，寻找出其中的不足和有待完善的地方，并对实现困难的学生给予鼓励性的评价，对于课堂中表现突出的学生进行个别交流和辅导。

教学评价 教学目标已经为教学评价指明了方向，创客教学模式下的教学评价主要是评价学生的创新操作技能和创新思维能力。在具体评价中，教师应该充分尊重学生的主体地位，以鼓励学生思考、实践，鼓励学生以创造出的作品为导向，正确引导学生对学生、学生对教师进行评价。评价时要从不同阶段、不同角度，不仅要关注学生最终所设计作品的创意度，而且要遵循过程和结果相结合的综合性评价。基于创客教育理念的初中信息技术教学评价如图2所示。

4 基于创客教育的初中信息技术教学策略

注重教学内容的选择与整合 在创客教育理念下，教师应转变角色，将自己当作一名创客去设计、选择教学内容，要在全面考虑信息技术课程目标和功能的基础上，为学生提供全面发展的空间。如在音视频加工与制作的教学中，笔者结合班级文艺晚会、六一儿童节、视频制作大赛等学生感兴趣的生活化案例对教材进行二次开发，理论结合实践，培养学生利用所学技术解决实际问题的能力。

注重创新能力的培养 引导学生在“玩中学”，要关注学生的“玩”，在玩的时候鼓励学生加入思考与探索。如大部分初中学生打字速度慢，对于键盘并不熟悉，如果按照传统教法，学生会觉得枯燥乏味。针对这一情况，笔者在每节课前设置了五分钟左右的“打字比赛游戏”，让学生在“玩”中提高基本技能，逐步达到盲打的效果。

同时，在“玩”中观察学生的特点，做到因材施教。例如：根据部分学生爱看搞笑视频的现象，笔者组织学生为影视片段重新配音；根据部分学生爱玩小游戏的现象，组织学生尝试利用Scratch或VB软件编写小游戏；根据某些学生敲击键盘乒乓作响的现象，组织学生探究测试自己的“手速”。

此外，引导学生体验动手的乐趣，关注学生的“做”。一方面，对于一些难以理解的、抽象的理论知识，应借助实物进行实践练习。如在组织学生学习“构建身边的网络”章节时，笔者组织学生自己动手制作网线、连接计算机，并设置IP地址和子网掩码等。另一方面，对于一些不同信息的加工与表达的知识，教师可以利用电脑进行创作设计与制作。如在组织学生学习“程序设计”章节时，笔者以制作一份“我的个人日历”为主题，要求学生发挥自己的创意和想象，利用恰当的技术动手设计制作日历。

给予学生充足的想象空间和上机实践时间 鉴于初中其他科目的學业压力，信息技术课程不能过多地占用学生的课余时间，在学习完必要的概念和原理后，教师应设计大量的上机实践机会，要让学生在做的过程中逐步达到熟练运用的程度。应该注意的是，部分教师总是认为不讲学生就没法理解消化，其实则不然，教师应在充分掌握学生认知水平的基础上，鼓励学生自己去查阅和阅读，自主学习实践探究，逐步模仿。

同时，要在激发学生兴趣的基础上给予学生充足的想象空间，需要精心设计教学实践内容，要从学生的角度进行思考，将学生熟悉的、感兴趣的事物有选择性地应用到教学中，如制作宣传标语、为学校运动会拟发通知、设计个人名片等。

注重学生之间的交流与分享 沟通与交流是建立良好人际关系的关键。基于创客教育理念，教师应让学生及时参与分享与交流作品，在其思维的碰撞中产生创新的火花。在具体实践中，可以让学生通过组内、班级内的口头交流，将自己的建议、经验、想法说出来；也可以通过学习平台上的BBS发帖，真实展示自己的感受，评价和再造作品等；并且对于不同的观点要通过质疑、辩论等方式，达到对问题的共同理解。

5 结语

总之，初中信息技术教学是培养学生创客精神的有效载体，教师在教学中应以学生的信息素养培养为教学出发点，努力探索基于创客教育理念的最优化信息技术教学模式，设计出符合学生兴趣的，吸引他们主动参与、体验、实践的课堂教学活动，激发学生信息技术学习兴趣，使学生从“要我学”转向“我要学”，从“学会”转向“会学”，在有意义、丰富的信息技术创新实践活动中释放学习潜能，促进信息技术学科核心素养的形成。

参考文献

[1]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）：8-13.

[2]李春雷.“创客教育”思想下的初中信息技术教学[J].内蒙古教育，2017（18）：91-92.

[3]李展.多措并举，启动信息技术学习的“马达”[J].中小学电教，2016（3）：69.