让写话教学快乐生长

张玲

小学低年段写话教学是作文教学的启蒙阶段和重要基础。然而，我们的教学往往停留在形式单一的造句和看图写话上，学生兴趣不高，效果甚微。基于此，在教学实践中，我一直探索更符合儿童心理发展水平和兴趣的写话。

一、需要切入，生长前提

写话教学首先要从满足学生运用语言进行社交的需要入手，循序渐进，螺旋上升。写话指导时，教师要从学生的需要切入。从小学生学会写字开始，就要鼓励他们把自己特别想说的话写下来，不会写的字可以用拼音或图画代替。

低年段学生的阅读量不多，知识积累非常有限，这为他们写话增加了难度。为了让学生有话可说，有内容可叙述，我们可以搭建一些写话的平台。

1.隨文写话。“随文写话”是读写结合的一种形式，是一种最直接的教学行为。低年级的课文活泼生动，简短易懂，语言优美。我们要选好随文写话的内容，可以进行“词串补白”“段落仿写”“续编故事”等，让随文写话成为语言掌握的试金石、思维发展的训练场、情感提升的阶梯。

2.走进生活。低年级学生原有的知识积累非常有限，往往只认识画面上的东西，写的内容也只停留在画面上。怎样能写得有新意呢？生活的题材远广于教材，可以引导学生从教科书上的画面走向生活，引导学生用心观察，全身心体会。如教科书上有这样一幅图：一个小女孩跟着妈妈到菜市场买菜。我就让学生跟着家人一起去买菜，并说说、写写自己买菜的经历。

3.开展活动。小学生活泼好动，兴趣广泛，可以通过举行诗歌朗诵会、“故事大王”等比赛活动，以提高学生的说话水平；还可以通过一些游戏，如“猫抓老鼠”“拔河”“跳房子”等，指导学生观察说话。

4.画写结合。大多数低年级学生都喜欢画画，我们可以画写结合，用画画的乐趣来消除写话的枯燥。如在教学写水果的写话时，可以在黑板上先画一个大大的果盘，请同学们每人画一种自己最喜欢的水果，涂上颜色，并剪下来贴在黑板上。最后，引导学生说说果盘里有哪些水果，它们是什么样的，以“果盘里的水果真多呀”为开头写一段话。

5.抓住契机。学生们每天都要经历很多事，我们可以寻找恰当的时机，为写话练习作铺垫。如我国的节日很多，在节日里，指导学生为身边的人做一件有意义的事，并把它写下来，学生自然有话可说，有内容可写。学生受到的表扬、批评，也可以成为写话的素材。有一次，一个女孩子上课总是讲悄悄话，我教育她“要管好自己的小嘴巴”，引导她说说对自己“小嘴巴”的看法，并要求她写下来。结果，生动有趣的语言跃然纸上：“我有一张不听话的小嘴巴，它老是给我惹麻烦。它经常在上课的时候就开始不听话了，老师在上面讲，它在下面讲，真不听话，直到老师叫到我，它才闭嘴，害得我被老师批评……”

二、多媒体运用，助其生长

在写话教学中，我们常常会碰到这种情况，有些学生说得很精彩，要写下来时就忘记。低年级学生的书面表达落后于口头表达，而且学生思维发展的滞后，也限制了书面表达的发展。我们可以利用多媒体改善这种状况。如使用多媒体的录音或录像功能，在大家讲得兴奋、激动时，帮助学生录下来，随时回放，再由学生记录整理。

写话教学，“写”要有生长点，教师要准确把握时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出精彩，促进学生个体生命的成长。

作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师。