发挥园长引领作用，提升农村教师课程执行力

王萍

农村幼儿园教师课程执行力相对薄弱，常常制约课程的有效实施。我园立足农村实际，以园本课程“自然教育”为载体，积极探索促进本园健康发展的园长引领模式，有效提升了教师的课程执行力，提高了课程实施的质量。

一、发挥园长决策导向作用，引领教师在“一制三会”中提升课程执行力

1.完善课程建设制度，为提升教师课程执行力提供保障。除制定青岛市统一要求的课程制度外，园长还带领课程研究中心成员在广泛征求全体教师、家长和社区代表意见的基础上，结合我园实际制定了相关制度，如《说主题制度》《自然材料搜集使用制度》《连环跟进研讨制度》。每学期，园长组织召开课程制度落实总结会，让制度从“写在纸上”走向“落到实处”，保障课程有效执行。如《自然材料搜集使用制度》落实总结会，教师以案例的形式交流在课程实施中是如何执行制度的十条内容的，通过执行制度取得了哪些阶段性成果，园长再总结制度执行的总体情况。

2.组织研析会，在问题的深入分析中提升课程执行力。研析会分为三步：第一步是园长会同中心教研组确立主题；第二步是教师研析，包括教师分组研析和研析小组现场研析指导两部分；第三步是形成“研析成果”，发布到每个班级共享。以大班“春天主题环境创设”研析会为例，教师结合主题开展了参与式研究，创设了春天主题环境。园长组织业务园长、教研组长、骨干教师组成研析小组，深入班级现场研析指导。首先，教师要讲解春天主题环境创设的意图、目标、形式、幼儿的参与过程与收获等。然后，研析小组成员进行深入分析指导。如主题墙“春天的花”，只是让幼儿画迎春花，非常单一，不符合大班幼儿发展水平，建议教师带领幼儿观察春天盛开的各种花，让幼儿自选方式表征自己的观察和发现，突出幼儿的个性和发展。研析结束，形成“春天主题环境创设研析成果”，发布给教师。

3.举行反思会，在问题的层层反思中提升课程执行力。反思会以某一议题为主题，在园长主持下通过层层反思提升课程执行力。反思分为三个层次（具体见上页表）。通过层层反思，既关注课程执行的宏观问题，发挥园长的科学引领作用，又立足教师教学实践，发现问题、思考问题、解决问题，提升课程执行力度。

4.举办经验推介会，在成果共享的自信中提升课程执行力。推介会由园长主持，取得阶段性成果的教师推介自己的经验、做法。推介的内容包括活动区现场、幼儿学习故事等，推介形式有现场观摩、经验介绍、策略解读等。如大班臧老师向大家推介了“表格式区域活动计划制定法”，大班幼儿在表格上记录进区计划，区域活动分享时对照计划进行评价，有效培养了幼儿做事有始有终的好品质，落实了区域活动目标。

二、发挥园长组织管理作用，引领教师在“三线并行”中提升课程执行力

一线：实行“金字塔式”课程组织管理模式，以课程完善推动教师执行力的提升。顶层：园长，负责园本课程执行方向的把握，是课程管理、研究与实施的第一责任人。第二层：课程研究中心教研组团队，由园长、业务园长、教研组长、骨干教师组成，负责课程研究与评价，进行课程的修改与完善。第三层是中心幼儿园教师团队，负责课程执行研究，整理课程研究实施过程中的问题与经验。“金字塔式”课程管理模式实行自下而上的组织管理，既能把教师执行课程内容与要求的情况进行梳理，又能使课程沿着科学、正确的方向逐步完善。

二线：推进“四步循环走”主题组织管理模式，以主题研究推动教师执行力的提升。四步循环走，即“研究主题——执行主题——整理建议——完善主题”循环推进。以小班“快乐七个宝”主题为例：第一步是园长会同中心教研组研究适宜的主题；第二步是教师把执行中发现的问题、修改的建议通过“主题修改申请表”的形式向中心教研组提出，将主题修改的意图、目标、內容阐述明确，中心教研组研究后以“课程修改答复意见”的形式答复；第三步是将合理建议进行整理提升；第四步是纳入课程，完善主题。在课程实施中再开展新一轮“四步循环走”，在主题不断完善中逐步提升教师课程执行力。

三线：开展“晒经验”课程组织管理模式，以实践经验推动教师执行力的提升。由园长带头开展的“课程实施沙龙、课程执行论坛、课程研究辩论”等活动，展示交流课程执行中成功的经验，并整理形成指导性意见，指导教师有效执行课程。如《“自然教育”课程在一日活动中渗透的指导意见》《制定区域计划指导意见》《农村自然资源在区域活动中有效运用的指导意见》等，展示了教师的课程执行力和教学智慧，体现了园长引领的阶段成果。

三、发挥园长创新推动作用，在“三位一体”项目建设中提升课程执行力

“一体”指园长的科学引领、创新指导，“三位”指以中心教研组、优势团队组、级部互助组为研究主体的三个研究项目，“三位”紧紧围绕“一体”，开展以“管理项目——研究幼儿——执行课程——优化课程”为主要目标的课程项目建设工程。

1.开展“小葵花”课程项目综合实践研究，以中心带动助推课程执行力。首先园长带领中心教研组确定“小葵花”课程项目的研究内容为田园活动、社会活动、亲情活动、团组活动，然后制定研究目标、思路、策略、评价等，编制“项目研究策划书”，提前将研究内容、目标发布给教师，教师主要运用问题研讨、录像再现、体验反思等形式开展实践研究。研究情况通过中心教研组组织的跟进研讨会、现场观摩会、体验评析会、对比分析会等进行深入探讨和提升。中心教研组带动的方式有效激发了每位教师课程执行的热情，达到了共同提高的目的。

2.开展专题游戏项目研究，以团队优势助推课程执行力的提升。开展创意手工、民间游戏、创意表演等专题游戏项目，研究团队由某些方面有特长的教师组成，园长每学期有重点地参与指导。指导内容包括制定项目管理策划书、组织策略研讨、制定每次活动的方案和活动过程、研究阶段成果的提升与发布等。团队成员要参与每个环节的活动，认真执行园长指导的内容。以“创意手工”项目研究为例，园长先带领研究团队制定“项目管理策划书”，包括指导思想、活动目标、活动内容、活动宣传等十一个方面，预设每个年龄段幼儿应达到的目标和创意手工的内容，团队成员通过实践研究、跟进研讨、创意点子、推介成果等形式，以自然材料和废旧材料的再利用为主要载体，引导幼儿进行创意手工，有效推进课程领域目标的落实。

3.开展区域游戏项目研究，以同伴互助助推教师课程执行力的提升。以主题目标落实为重点，开展区域游戏项目管理与研究，团队主体是平行班教师。园长参与所教班级的平行班研究，主要指导教师制定研究计划，研讨现场组织与指导，进行阶段成果的总结与积累等。以大班“美容院”的研究为例，园长带领执行团队在“项目管理策划书”的基础上，主要运用连环跟进、观摩评析、换位体验等方式，研究“美容院”的材料投放、主题目标在区域中的渗透、材料与幼儿的互动、幼儿的创意游戏等。教师将理论学习、执行经验、活动现场有机结合，探讨出“美容院”区域活动的八大指导要点，在平行班执行后开展再研讨。区域游戏项目研究，同伴合作，互助共赢，进一步提升了教师的课程执行力。