创新举措，促教师素养再提升

孙建霞

教师队伍建设是一所新建幼儿园至关重要的发力点。我园从弄清教师队伍现状出发，把握存在的优势与不足，精准发力教师队伍建设，让教师们尽快适应新的工作环境，并融入幼儿园这个大家庭，同时实现在专业上快速成长。

我园有4轨12个班的规模，目前共有专任教师19名，其中学前教育专业11人，非学前教育专业8人；1～3年教龄12人，4～5年教龄4人，5年以上教龄3人，平均年龄26岁。我们通过对以上数据扫描及分析，发现我园的教师队伍具有一定的优势，如年轻有活力，知识更新快，接受能力强。但也存在明显的不足，如工作时间短，专业化程度不高，教育经历不丰富。面对这样的现状，我们坚持问题导向，从教师自身需求和特点出发，积极探索并有效推进促进教师发展的途径和策略。首先是共识引领，因为没有目标和文化向心力的团队就如同一盘散沙无法塑形；其次是燃料助推，有了内驱力必须要有相应的燃料助推，即想教师所想，给教师所需；最后便是价值实现，阶段性的成就感是确保兴趣的续航剂！

一、互动沟通，在凝聚共识中求融合

新教师、新环境、新岗位需要面对不同的融合，融合即成长。尤其是刚刚走出校园的新教师和非学前专业的教师，他们需要与环境的融合，与家长的融合，与同事的融合，与专业的融合。

我们通过明晰办园理念达成教師共识，以共同的园所文化引领教师共同发力，在明确园所规划和价值点的基础上明确个人规划的目标与方向；通过专业问题跟进式研究形成指导手册，规范统一教师的基本保教行为，提升专业素养，赢得家长、社会的认可，收获成就感；通过主题性活动建立人际间信任与支持，营造和融共生的团队氛围。如我们的互动活动“微笑的问候”，座谈会“面对这样的问题我们的选择是什么”以及教师测评问卷的设立，旨在帮助教师学会互助与包容，并且客观看待问题，用正能量支撑团队发展；通过优势的发现增强家长对教师的了解与包容，进而增强教师的自信心和责任心；通过建议的提供促进家园的共建，促进班级管理能力在家长参与下的快速提升，最终在不知不觉中促使教师形成五个意识——责任意识、成功意识、互助意识、包容意识、进取意识。

二、尊重需求，在多元研训中补能量

马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的价值。新教师最欠缺的就是专业理论知识和与实践的融合，对于这样的短板，我们通过巧补、轻松补、过程补的方式加以推进。我们的优势是教师们基本上没有思维定势，较少受老观念影响。所以我们创新各种脑补方式，让教师们在快乐、自由、自主中吸取新思想、新知识。

首先是统配的专业阅读分享。从相约七点半的《3-6岁儿童学习与发展指南》学习，到“我的阅读”三次分享活动，独立的阅读、共同的分享与讨论，让教师的信息量大大提升；再到与保教实践工作的融合运用，我们收获了较好的效果。如：杜老师是一名非学前专业的人事代理教师，专业系统的学习促使她很快成长，能够积极反思各项工作，并在将理论运用于实践的过程中迅速提升自己的专业素养，有了更多的耐心和对幼儿行为的更深层次思考，其班级管理水平也有了很大的进步。

其次是根据教师的需求定制培训内容。我们通过下发调查问卷了解教师的学习动机与需求，在问卷的基础上归纳、分析需求，相应地设置园本培训的菜单。通过自主选择、因需安排的方式，切实增强研训的针对性和个性化。

最后是根据情景需求开展不同形式的教研。针对新教师在集体教研中的拘谨和紧张，我们选择改变教研的地点、时间，如开展“草地教研”“朋友圈教研”“QQ群教研”。在给予教师更轻松思考问题的空间和时间的同时，丰富了关注的资源。针对新教师的不自信，我们设置了“我们不一样”“我的哇时刻”“我的工作问题与感受”等一系列活动，通过不同的视角表达不同的内容。一方面鼓励教师积极参与到教研之中，另一方面真正起到提升自信心、获得新体验的效果。针对新教师问题意识薄弱，我们采用情景表演的方式再现问题情景，大家共同剖析寻求方法，进而反思自己的工作。一方面帮助教师形成反思意识，另一方面发挥集体的力量创造性解决问题。针对新教师的自我成长规划不明确、梦想不清晰，我们设置了“给三年后自己的一封信”活动，让教师给自己这个不长不短的三年来一个约定，预测三年后自己会有哪些变化与收获。教研活动灵活的时空与形式让我们收获了温馨、温情、智慧与成长！

三、知人善用，在特长运用中显价值

马斯洛需要层次理论的最高阶段是自我实现，即价值观、创造力、责任感、示范带头作用、引领性等方面的体现。因此我们鼓励并支持教师们为实现梦想而努力，支持教师们爱好特长的挖掘与发挥。每个人适合干什么？有什么特长？可能他自己一开始并不很清晰。我们通过人人参与，活动中显才能的方式，挖掘教师专业之外的潜能，让他们每个人都有机会成为活动的主角，从活动中找到成长的自信点。

幼儿园的宣传工作是一项繁杂而重要的工作，如果把所有的宣传任务集中在一个人的身上，他的压力会非常大。于是我们采用轮流撰写的方式进行摸底，每个人按时间段的不同轮流完成一份按宣传要求撰写的内容。第一轮结束之后，我们发现了会写诗的小徐，理性、智慧的叶子……他们各具风格、特点。于是我们将后期的宣传任务分类，成立了宣传小组，有园所大活动报道组，有班级小活动宣传组，有园所文化宣传组，也有教科研类别宣传组，谁擅长哪一块内容就将哪一块内容交给他负责。宣传活动与特长结合并合理分工后，我园的宣传就不是压在教师们心头的石头了，教师们积极展现自己，宣传幼儿园的各项工作。

由于我园新教师非常多，大家在理论知识的储备上不是很丰富，在实践中更无法运用，我们便在读书上进行了探索。寒假期间我们给教师充分的自主权，让他们自己选择一本想要阅读的书，开学来园之后大家对所阅读的书进行投票，最想听听哪本书的分享。在投票的基础上我们延伸出“读书三次分享”活动，教师们不同的读书方式、不同的分享过程让所有成员眼睛一亮，激起了思维的火花。其中婷婷老师的阅读分享受到大家的一致推崇，她思维清晰，框架提炼精准，与实际运用的契合点把握得当。在后期的片级开放活动中，我们便提供平台让她对全片区幼儿园进行展示，她的自信心得到提升，对其他教师也有了很大的促进作用。

为了让教师的特长更长、专业更强，我园将场馆游戏设置成工作坊模式，让园内有特长的教师成为工作坊的坊主，在更广阔、更专业的空间与平台支撑他们在专业领域的发展。这些亮点的挖掘与施展激发了教师们成长的自信，让他们看到了自我的价值，进而推动他们在专业领域的发展。并且，通过这样的专业推动，引领更多的人共同发展，支撑孩子不同领域的学习和成长。

“一支竹篙，难渡汪洋海，众人划桨，开动大帆船”。一所幼儿园的发展需要众人的爱来推动，一支团队需要和谐、责任、梦想去灌溉。我园的教师尽管年轻，尚不成熟，但他们都是幼儿园的希望之光，引领着我们的未来，我们将会用智慧和责任继续带领这支团队前行，用激情与行动诠释幼教工作的内涵，成就每一位教师！