“EN”教育改革对我国农村学前教育的启示

史东麟 徐琴美

2017年9月19日，维基·科尔伯特（Vicky Col？ bert）凭借着Escuela Nueva（西班牙语：新学校，以下简称EN）教育项目，获得了世界上最大的教育单项奖“一丹奖”中的教育发展奖。Escuela Nueva不僅是一种新的教育、教学方法，还是包括了教学组织、课程设置、教师培训、教学材料、行政管理和社区活动在内的完整体系。该模式旨在为乡村地区提供优质教育，对解决如何为农村地区提供高质量的学校教育，提供了有效的范本，并且在30年的实践中不断扩展，成效显著。对于我国农村学前教育的弊端和问题，EN教育改革也为我们提供了可借鉴的经验。

一、我国农村学前教育的现状及问题

毋庸置疑，中国农村教育是一个严峻的问题。近二十年来，我国学龄人口大幅度减少，仅1999年到2009年全国小学生人数下降幅度达到25.6%。加之多达2.7亿的流动人口和持续了十年之久的农村撤点并校政策，造成了“城满、乡弱、村空”的局面，农村学龄儿童上学远、上学难、上学贵以及新的流失辍学问题也随之而来。除了因出生率降低之外，学龄前儿童受教育情况直接影响了我国农村初等教育的问题。

在近几十年的发展中，留守儿童和流动儿童的这两个新的教育边缘化群体问题尤其突出。有调查显示，随父母打工外出的流动儿童和在农村的留守儿童二者总数约1亿；有近20%的务工父母在儿童1岁前外出，2岁孩子的留守比例为44.1%；近三分之一的留守儿童与祖父母一起居住；还有3.37%的农村留守儿童没有任何成人监护，总数达到205.7万，是处于最艰难困境的儿童。

在这个过程中，我国农村学前教育的问题愈加明显。首先，混龄教育的幼儿园正逐渐成为一种趋势。虽然在一些农村地区的幼儿园也开展了混龄教育，但多数都是因经济水平和环境因素而被动开展的，并且有许多问题尚未解决。比如目前农村学前教育的教学环境没有考虑混龄特点，玩具教具较为陈旧和缺少，组织教学中忽略了让不同年龄层次的孩子互动，农村地区人民对混龄教育不认可，认为混龄是迫不得已而为之的办法，等等。其次，农村学前教育“小学化”教育观念严重。主要原因是儿童缺少活动空间和游戏设施，幼儿园只能将更多的时间安排在教室里进行知识性的学习，并且许多农村学前教育也没有适合该阶段发展特点的教材，直接搬用小学教材，以考试分数为判断标准。再次，农村学前教育违背了以游戏为基本活动的学前教育原则，严重忽视了儿童在身体和认知上的发展特点，也没有注意到留守儿童的心理状况，长此以往会对儿童的发展有负面的影响。第四，农村学前教师资历比例严重偏向高中或初中学历，待遇与城市中的教师差距巨大，人员流动性强，教师工作量大。种种问题严重影响了教学质量，继而导致农村幼儿园的入学儿童不足，孩子们也不想去幼儿园上学，造成了恶性循环。

二、Escuela Nueva教育改革的发展及内容

EN教育模式是从“教”到“学”的全面改革，它认为21世纪人才应具备的能力包括：学会学习、听从指挥、领导能力、按时完成任务、积极采取行动、批判性思考和汇总归纳信息等。为了培养孩子的这些能力和解决哥伦比亚农村教育的问题，维基·科尔伯特带领的团队针对教学、教师和教育资源等方面进行了全面的教育改革。

“新学校”教育改革突出的“新”字体现在以下三点：

（1）EN的授课模式是非传统的、创新性的复式教学。EN将所有年级的学生集中在一或两间教室分小组自学，教师先向学生提出问题，然后指导学生自己去证明自己的答案。将学生被动听讲变为主动学习，在自我探索的过程中培养学生解决问题能力的同时，也给予教师充分的时间对其他小组进行指导，大大提高了传统复式教学的上课效率。EN鼓励小组自学中的同伴教育，年长的学生指导年幼学生这个过程强调合作学习的能力，也是解决传统学校校园霸凌的有效方法。同时，学生可以按照自己的进度学习，根据自身家庭状况上学或停学，这使得教学更有灵活性，家长也更倾向于让孩子接受这样的教育，大大降低了辍学率。

（2）EN的教材融合了教材、学生手册和教师手册的内容。这些学校使用的教科书着重培养学生的自学能力，内容包括语言、数学、科学和社会研究四大方面，每部分的学习方法和练习步骤等指导在书中都有详细说明，方便学生按照书中指导开展自主学习。EN的课程以农村为导向，教师基于当地的丰富多样的地理环境和人文环境调整课程内容，并鼓励学生将所学应用到实际中，希望学生更多地参加课外活动。使用“低成本、低技术”的材料完成个性化的学习是EN的改革核心。同时，EN将传统的“秧田式”教室改变成讨论式的活动空间也极大地释放了学生的学习热情。

（3）EN用高效率且互动性强、实践性强的培训课程改变教师填鸭式的教学方式和“以教师为中心”的教学理念。EN改革要求教师参与第一年的三周培训和例行在职培训，定期举办交流会，鼓励教师交流教学体会，分享教学经验，共同解决实践活动中出现的问题。此外，EN的升学评估也不再唯分数论，只要达到阶段教学目标就可以升级。同时，EN鼓励社区参与教育，支持学生、教师、家长共同参与教学，邀请社区其他成员参与校园活动，形成了学生学习自主、学习资源共享、社区共同学习的良好氛围。

三、Escuela Nueva教育改革对我国农村学前教育的启示

EN教育模式作为哥伦比亚在小学阶段的教育改革成果，针对以上我国农村学前教育的弊端和问题，同样提供了可借鉴的经验。

（1）由被动混龄变为主动混龄。我国农村学前教育的被动混龄是经济及环境因素导致的结果，但实际上，主动混龄教育是有利于孩子的发展的：通过EN教育模式培养出的孩子往往有更好的学业成绩、更高水平的自尊、更积极的社会互动以及更高程度的民主行为。其他关于混龄教育的许多研究也证明，混龄教育可以有效促进每一个幼儿的自我、道德和亲社会行为、情感和个性等方面的发展。也就是说，也许混龄才是更好的方法，在乡村进行的教育不代表落后，反而引领了未来学校的走向。由被动混龄变为主动混龄，并通过家庭共同参与建设改善农村地区对混龄教育的认识，不仅可以在更灵活的教学安排和教学活动中提高教育质量，用公平的、有质量的、可持续发展的发展观塑造农村教育，使教育的受惠者不仅仅是学生自身，还可以是家庭、村落等更大规模的群体。

（2）结合自然教育开发学习手册。我国农村地区的学前教育阶段可以尝试编写和设计调动幼儿主观能动性的活动计划，在充分观察、充分了解的基础上开发和优化科学的幼儿一日活动。一日活动中应避免知识性的灌输，学习手册内容应涉及生活常识和技巧、基本自然规律，等等，将课堂从学习室变为活动室，通过自主游戏让孩子们在做中学，通过集体游戏增加孩子们的社交时间，让年长的孩子和年幼的孩子相互关爱、相互帮助。还有研究表明，绿色环境有助于孩子的认知发展，因此，农村地区的幼儿教育应该充分融入当地丰富多样的地理环境和人文环境。教師尝试编写适合学龄前儿童使用的学习手册，例如认识植物、利用自然物品认识数字、野外自救等游戏学习任务。得天独厚的环境优势使得农村地区的幼儿有着更接近大自然的机会，孩子应该去通过自己的双手了解大自然中蕴含着的自然规律，走出教室，重新建立与大自然的连接，并且在其中增强自我认知并习得生存技能和坚毅品格。这些对于孩子健全人格的养成以及良好的人文关怀都起着重要的促进作用。

（3）定期举办教师交流会，利用网络进行培训。面对农村地区教师人数少、资历差的情况，充分利用现有网络资源进行培训，定期举办线上或线下的教师交流会。老师交流教学体会、分享教学经验，共同解决教学实践活动中出现的问题，这样不仅更加高效，也节约了乡村幼儿教师的时间。教师培训应该包括如何有效利用学习材料、如何引导幼儿开展合作学习等内容。同时，鼓励老师加强与社区的联系，树立在偏远地区工作应具备的积极心态，与教学管理人员多沟通交流，锻炼自己为不同年级学生授课的能力。

2018年7月17日，中国的山村幼儿园“一村一园”计划获得了2018年度WISE奖。该改革通过和县级政府紧密合作，充分利用各村现有闲置资源，招募当地幼教志愿者，为偏远贫困村落3-6岁儿童提供低成本保质量的免费学前教育。其改革思路与EN教育改革殊途同归，但我们仍然需要在“去其糟粕，取其精华”中逐步建设和完善我国的农村学前教育体制，在EN教育改革中汲取可用的经验，实现从“教”到“学”的全面改革。这对促进农村地区儿童获得平等教育机会、帮助学生接受完整的基础和学前教育、促进城乡教育公平有着指导性作用。

注：一丹奖（Yidan Prize）的是由腾讯创始人之一陈一丹先生投资设立的全球奖金最高的教育奖。一丹奖每年颁发一次，包括“教育研究奖”和“教育发展奖”两个奖项，主要用于表彰全球范围内为教育做出卓越贡献的个人或不超过3人组成的跨界团队。