关于培养小学生语文读写能力一体化的策略分析

吴艳丽

摘 要：在小学语文课中，阅读及写作教学的占学比重大，要求语文教师在阅读和写作教学中投入更多的精力和时间。本文对小学生语文读写能力一体化教学策略进行了深入分析。

关键词：小学语文 阅读 写作 小学生读写能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0134-01

在小学语文课中，阅读及写作教学的占学比重大，用的课时多，尤其对于中高年级的语文教师而言，升学的压力及学生对知识的掌握程度，都要求语文教师在阅读和写作教学中投入更多的精力和时间。因此，本文就针对此情况，就小学生语文读写能力一体化教学策略做深入分析。

1 小学语文读写能力一体化教学的有效性分析

读写一体化，顾名思义是指小学语文教学中的阅读和写作两者之间的有效结合和渗透。从当前小学语文教学的现状来看，阅读与写作的教学都是分开进行，并且针对阅读的教学力度是远远不如写作的，因为小学生所处的年龄段接受的阅读材料不多，课外阅读的数量也较少，所以很多阅读资料对小学生来讲都比较深奥，不容易理解。由此看来，加强语文读写能力一体化教学就变得刻不容缓了。这不仅有利于教学活动的顺利开展，也能够帮助学生获得更全面更综合的知识学习，提升学生的学习有效性。

2 读写一体化探讨的目的

（1）熟悉《语文课程标准》，领会新课程小学语文阅读教学的基本理念，并能在教学中有效实施。（2）掌握在新的教学理念下设计课堂教学的技巧；能熟练组织识字写字、阅读、口语交际、写话习作、语文综合性学习等各种课型的教学。（3）掌握新課程课堂阅读教学中教材、教师、学生的相应关系；提高新课程背景下的小学语文教学的能力。（4）能切实、有效地在课堂教学中转变学生的学习方式。

3 当前小学语文读写一体化教学中存在的问题

读写一体化是促进小学学生语文学习发展的重要方面，教师在教学中以读带写，以写带读，在阅读中写作，在写作中增加理解能力，对于学生的学习能力而言具有十分重要的提升作用。但当前，在小学语文读写一体化教学中还存在一定的问题：

3.1 阅读面不足

丰富的阅读知识是提升学生视野，开阔学生见识的有效方法。小学生在阅读简单的文章和书本时，不仅要理解文章的字面含义，也需要深入地去了解作者的写作背景和表达情感，从中能够明白一些生活常识或者道理。另外，在阅读教学中小学生的自我价值不够，导致阅读的效果不佳。同时，由于知识面的不足，长此以往，也很难将文章中的中心思想及优美语句熟记，无法较好的应用于写作之中。

3.2 没有良好的一体化学习氛围

受传统教学影响，有些教师对语文课程的内容形成了惯性思维，没有完善的将读写课程进行融合的思维，学生在学校中习惯于接受学习，在教师的引导之下并没有将语文课程中的阅读内容和写作思维进行有效融合。而且在家庭环境中，家长较为重视学生的学习成绩，为学生提供的学习空间较多，学生在家庭中很难形成较为轻松的阅读习惯，也没有读写习惯，这导致学生无论是在学校还是在家庭之中，都没有形成较好的阅读习惯和写作思路，达不到预期的效果。

3.3 知识转化能力较差

由于小学生的分析能力和解决能力不够，在进行阅读教学时，会存在学生的思维能力和转换能力跟不上教师思路的现象。这样是非常不利于阅读教学的开展，同时也不利于学生阅读能力的提升。对小学生来说，即使是中高年级，具有较强自我学习能力的学生而言，也会存在知识不足而引起的阅读能力下降的问题。并且阅读知识转换到写作上来的能力也稍显缺乏，这影响着学生阅读和写作的整体提升。

4 完善小学语文教学中读写一体化能力培养策略

4.1 建立、落实以问题为中心的课堂教学模式

在读写一体化的教学模式中，也需要基于小学生的发展现状和培养需求创设有趣的合理的问题情境，引导学生积极主动地提出疑问，激发学生自我学习的意识。然后，教师组织小组合作学习，互相学习，拓宽认知面，然后教师再以问题的形式检查学习效果，并加以延伸。这种模式也有助于学生在后期的学习中建立一个良好的学习习惯。

例如，在《陶校长的演讲》一课中，教师可以先对陶行知加以介绍，然后提出“每天四问”，从“健康”、“学问”、“工作”、“道德”四个方面对问题进行导入，让同学们自己对陶校长的问题进行思考和回答。在这一课中，学生在问题的情景中能够对文章内容加以深化认识，也使同学们明白了反问句、疑问句等在写作中，相较于平常的讲解，更具重要性和冲击力，有利于学生在未来的写作中更加懂得巧用疑问句和反问句，以此增加写作感染力。

4.2 读写一体化能力的训练

学生读写一体化能力的培养是学生在长期的练习过程中逐步形成的一种本能。因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯，和良好的写作能力培养模式，是小学生读写能力一体化培养的的一项重要任务。

例如，在教学萧红的《我和祖父的园子》时，教师可以尝试先让同学们朗读自己感受颇深的段落，感受作者自由清新的语言风格并尝试换一种方式表达；教学季羡林《夹竹桃》，就要求学生学习作者对比烘托的写作手法，并根据文章内容举一反三仿写一段；教学陈荒煤的《广玉兰》时，就要求学生学学并列式句群的表达方式，在读中写，在写中回忆文章。

4.3 巧用评价，激活课堂

课堂评价是现今语文教学课堂中的重要部分之一，这既是对学生学习情况的检验，也是对教师教学方法和任务的考核。所以，在小学语文课堂中教师要充分地运用有效的评价机制，全方位地对自身和学生加以评价。评价的方式需要不断地更新和调整，不能死板地固定在一个评价模式，这让学生失去兴趣，也会让评价的结果失真。这样的结果只是无用功，浪费了师生双方的时间。因此，采取有效地师生互评、生生互评等评价方式会更加地高效地彰显评价的意义和学习的结果。

以《艾滋病小斗士》一文为例，教师在教学后，可以要求课后作业，布置一篇关于《艾滋病小斗士》读后感的作业，要求学生们写出自己的真情实感。然后针对同学们的读后感进行教学评价，首先让学生们互相阅读同学的文章，使学生们根据同学的作文实感加以浅析，学生在此过程中，都能够对学习内容加深认识，而且还能够从对同学写作的内容中感受到同学写作的感染力和写作技巧，这对于学生而言都具有一定的促进作用。

参考文献：

[1] 宋秀莲.探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J].科技创新导报，2013，36：121.

[2] 王丽华.浅谈小学语文教学中读写能力的培养[J].中国校外教育，2010，15：131.endprint