优化高中地理课堂中教学交往的实现路径

张苗苗

摘 要：教学交往决定学生学习成果以及教师专业能力提升。从地理课现今教学交往自身的状况与由此引出的相应问题出发，说明地理课堂上充分交往的必要性。通过对课堂类型的分析，加之地理教材里大量例子的侧面论证，得出了沟通理解，设计提问，创设情境等能有效完成地理课中教学交往方面的方法。

关键词：教学交往；教学效果；实现路径

地理课堂教学交往是决定学生学习成果以及教师专业能力提升的关键部分。现今不断革新的课程中，高中地理课在教学交往方面正在发生着良好的改变和较大的发展，但是在现实课堂中，师生之间和生生之间基本是浅层认知方面的交往，缺少情感和行为上的交往，心与心之间的交流。地理是一门充满魅力的学科，地理课堂中是一个个鲜活的生命，在地理课堂中应该改变对枯燥的地理事实、原理、规律的宣讲，而应该重视课堂的主体性和生命的认知规律。那么，在高中地理课堂中该如何进行有效的教学交往，实现课堂效益的提高呢？

一、创建适合的教学情境，提高交往兴趣

认知心理学的相关知识表明，思维来源于对问题的思考。对于学生而言，解决问题的前提是有思维能力，而培养思维能力需要做到对问题的合理假设。较好的假设条件能够为学生提供充足的思考空间，为其解决问题奠定基础。具体方法包括，使学生在生活中挖掘素材，作为情境。因为生活即教育，生活世界蕴藏着丰富价值和意义，当今的中学生在十几年生活中已经形成了一定的價值观，我们的教育需要借助其原有的生活经验，才能容易被他们接受，变成他们的知识。除了生活化，教师还可以设计信息化、时代化的活动情境和案例，既要关注学生的日常生活，又要构建学生的可能生活，更激发学生关注时事，丰富地理课堂交往内容，从而提升学生的生命价值。

我校教学楼呈现U型构造，白天，北楼的班级同学经常喜欢拉上靠走道一侧的窗帘，如果我们设计右图的可调节窗户遮阳板，实现教室良好的遮阳与采光。那么我们在不同季节该如何调整遮阳板呢？

教师完成情境模拟后，引导学生发现和解决问题，培养学生形成与地理有关的思维模式，使其将所学理论和生活实践相结合。实践表明，营造积极的课堂氛围能够激发学生学习的热情，通过课堂有效的互动，学生能够产生对问题的新的思考，而学生间的交流会使其发现彼此思维的共性和个性。

二、以课堂变化为基础，调整教学模式，营造互动的氛围

教学是为了提升学生的素质，使其获得全面的提高。同时通过教学提升学生学习的积极性和自主性。在课堂中经常会遇到学生质疑，或者提出其他想法的时候，这时候教师不要为了教学进度而急于否定或打断，这些动态生成是鲜活的、珍贵的，教师要善于抓住时机，刺激学生的进一步思维。“学起于思，思源于疑”，一切思维都是从问题开始的。学生主动提出疑问，教师加以引导，全体学生跟进思考，在此过程中，学生的学习能力得到发挥，师生关系、生生关系得以深化。

三、合理运用“讨论”方式，提高交往档次

随着教学改革的不断深化，课堂逐步归还给学生。为了活跃课堂气氛，充分体现学生的主体性，越来越多的教师把课堂小组讨论这一宽松的教学方法引入到课堂教学中。所谓的课堂小组讨论，是由老师将上这门课程的同学分成适量的小组，小组里面的同学一同对某个具体的问题进行商讨，并希望借助此种形式达到教学相长的效果。可在实际的教学过程中，小组讨论教学方法由于操作不善， 从而导致课堂上热热闹闹，实际效果却不好，形成了无效性。因此在进行“讨论”时，我们要注意几点：首先、重视讨论实效，摆脱形式主义，避免在课堂中出现“假大空”的讨论，以热闹、大声为评价标准；其次、设计讨论问题，获得深度结果，避免在教学中设计一些从书本就能直接获取答案的探究题，也避免范围过大的问题；重视观察学情，及时做好调控，学生讨论时教师需要巡视教室，关注讨论结果，及时解决问题，与学生个体、小组发生交往。

四、采用对话教学，丰富教学交往内涵

对话式教学方法指的是，在教书育人的过程中秉持双方进行对话的准则。具体来说，这种教学方式努力满足双方基本需求激发彼此的创新能力，是一种新颖的教育思维和理念。佐藤学曾说过，因为他所看重的是对话，师生之间的对话，生生之间的对话，他觉得，对话教学能够营造出一种彼此间互相帮助、洋溢着生机的环境，在这种环境中，教育才能发挥出它应有的价值，学生能够愉快地学习，老师能够从教学中获得满足感。佐藤学特别提出了许多老师在运用对话式教学过程中存在的不足，这些老师都犯了这样的错误“一味关心自己的课堂进展，没有真正把握同学们的课堂发言，更不能做到和某些想要积极进行交流的学生深入对话。”我们可以得出这样一种结论，老师和同学进行对话时，应该认真倾听、充分尊重，这当然少不了老师要投入更多的耐心与智慧。