基于学生竞赛的高职考试改革研究与实践

马莉+马应魁+傅继军+殷培峰

摘 要 在高等职业教育中，针对生源结构不断调整的现状，为促进教育教学的良好发展，兰州石化职业技术学院积极开展考试改革实践活动，将学生所学专业知识提炼为课题进行选题，学生通过初赛、分组、复赛、决赛进行比赛，将竞赛成绩按一定权重进行计算，结合学生学习该课程的出勤情况、作业情况综合计算出学生本课程的期末成绩，综合锻炼了学生自学、合作、表达等多方面的职业能力，促进了学生工作的积极开展，得到了师生的一致认可。

关键词 高职院校；考试改革；学生竞赛；职业综合能力

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0042-04

一、改革的缘起

课程考试是高职教育课程教学活动的重要组成部分，是高职教育课程教学过程的关键环节，在保证高职教育人才培养质量、实现高职教育人才培养目标方面发挥着重要的、不可或缺的“导标”作用[1]。在招生环节，面对生源结构调整，单招规模扩大，学生质量参差不齐的现状，在教育环节，面对学生自律意识降低、学习能力下降的现状，如何发挥好课程考试这个“指挥棒”的作用[2]，让课程考试积极引导学生认真学习[3]，在学生群体中发挥积极向上的引领作用，如何做好这些学生的日常管理工作，提升学生职业能力[4]，成为所有高职教育中教学工作者和学生工作者共同面对的问题[5]。笔者将高职教学工作和学生工作相结合，以兰州石化职业技术学院电子系2012级、2013级、2014级、2015级学生为研究对象，提出基于学生竞赛的考试改革新思路，并分析这种考试改革新思路的可行性，给出基于竞赛模式的理论课考试改革方案和实践课考试改革方案。

二、基于学生竞赛考试改革的主要思路及可行性分析

（一）考试改革的主要思路

针对学校生源及学生学习现状，紧密结合学校办学方针和人才培养目标要求，将学生课程考试和学生竞赛相结合，在各专业规定的考试课和考查课中进行尝试。考试改革的主要思路是以学生所考科目的知识点为选题，采取初赛、复赛、决赛的形式，比赛的成绩即作为学生本课程期末成绩的依據。课程考核所经历学生活动的主要环节包括：选题-初赛-分组-复赛-决赛。

1.选题

任课教师依据人才培养方案和课程标准将考试课程的内容提炼为选题，选题分为难、中、易三等，分别对应1.2、1.0、0.8的权限，此权限将核算到学生最终成绩中。选题过程按班级为单位进行，任课教师需对所有选题学生进行辅导，尽量做到所有课题都被选，同一课题选题学生数量均衡化。本次竞赛活动为学生考试所用，所以，选题工作应在课程结束前三周完成。不参与选题的学生该课程期末成绩记为不及格。选题环节具体情况如表1所示。

2.初赛

选题完成后，任课教师需根据学生所选课题进行指导，学生就课题所涉主要知识点的理论和应用制作PPT，可以借助网络、图书等资源，此要求已基本涵盖了国家职业技能标准中对于本专业该知识点应掌握的知识和技能，达到了检测学生掌握专业知识和技能的目的。且所有知识点涉及到的课题，都有学生要选，通过演讲PPT比赛的形式，让所有学生对所有知识点的理解和应用都加深了巩固，收到了事半功倍的效果。初赛工作依然以班级为单位，任课教师担任评委，对所有参与初赛的学生作品进行评定，评定结果只有合格和不合格两种，合格者直接进入复赛，不合格者该课程期末考试成绩定为不合格。具体见表2。

3.分组

在初赛结束后，成绩合格的学生要进行分组，分组主要依据选相同课题者分为同一小组的原则进行，每组学生以2～3人为宜，将小组成员中所有PPT进行整合，并按贡献大小对小组成员进行作者署名排序，此项工作在初赛结束后进行，依然以班级为单位，应在课程结束前两周完成。分组环节具体情况如表3所示。

4.复赛

在分组完成后，进入复赛环节，以班级为单位，以小组为比赛形式开展比赛。每一小组抽签产生一名学生，代表本小组进行PPT课题答辩，以此保证小组所有成员都积极参与课题PPT的制作和演讲。小组出场次序也由本小组参加答辩学生抽签决定。此项工作应在课程结束前一周完成。同专业各个平行班应协调时间，并邀请本专业教师担任复赛环节评委，监督参加答辩学生的抽签过程，对复赛学生答辩的PPT给予指导，并进行随机提问。将评定名次为20名至16名的小组，署名一号作者成绩依次为60分到70分；将评定名次为15名至11名的小组，署名一号作者成绩依次为71分到80分；将评定名次为10名至6名的小组，署名一号作者成绩依次为81分到90分；同一小组中，署名二、三号作者成绩为一号作者成绩依次递减2分。每位学生所得到的成绩和平时成绩按一定比例核算后所得成绩为该课程期末成绩。具体比例按该课程在专业课程体系中的权重决定；平时成绩包括学生日常出勤、作业、日常测评的综合成绩。各班名次为1～5名的小组，代表本班参加全系决赛。复赛环节具体情况如表4所示。

5.决赛

决赛工作以系为单位，由各班前5名小组代表班级参赛，参与答辩的学生可由本小组自行推荐，此项工作是该课程考核的最终环节，需在该课程结束周内完成。此环节是系级比赛，应邀请学院领导担任此次比赛评委，不仅要在参赛学生所讲本课题专业知识的全面性和深刻性方面进行评判，而且要从参赛演讲学生的普通话程度、PPT制作技术、仪态仪表等方面给予综合评判。由多位评委打分综合后得到名次，根据小组获得的名次由高到低，分别评定小组署名一号作者成绩依次为100分到90分，同一小组中，署名二、三号作者成绩为一号作者成绩依次递减2分。每位学生所得到的成绩和平时成绩按一定比例核算后所得成绩为该课程期末成绩。具体比例按该课程在专业课程体系中的位置决定；平时成绩包括学生日常出勤、作业及日常测评的综合成绩。

决赛按名次设置一、二、三等奖，按系级比赛规格颁发荣誉证书及奖品，并将学生所取得成绩记入学生档案，成为学生评优、就业推荐等的参考条件。决赛环节具体情况如表5所示。

（二）可行性分析

1. 參赛学生的认可情况

在电子电气工程学院2012级、2013级、2014级、2015级学生中展开实践研究，先后以理论课《机电设备维修与管理》、实践课《电机实训》、公选课《工业仪表自动化》、专业核心课《过程检测仪表》为试点进行考试改革，在决赛结束后对所有参考学生进行问卷调查，调查结果如图1所示。可以看出，学生对以竞赛的形式参与考试的改革方式很认可，无论在专业知识的考核，还是综合能力的提升，都给予了充分肯定。

2.专业带头人及专业课教师的认可情况

在活动组织的过程中，在复赛环节和决赛环节，担任评委工作的专业课教师和学院领导，在竞赛结束后进行点评以及赛后考试总结中，对这种以竞赛形式进行专业课考核的方式，综合对于学生掌握专业知识程度的考核进行了肯定，他们一致认为：学生对于专业知识掌握的程度，通过学生在专业课知识点中选题，就选题进行深入的讲解，全面地检测了学生对于专业课学习的能力和水平。多年实践经验证明，学生通过讲解知识点透露出的对知识点的掌握程度，远远超过教学大纲对于该知识点掌握的要求，从另一个侧面反映出学生在查阅资料和自学方面下了很大功夫，同时也说明这种考核方式充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养锻炼了学生的自主学习能力。与传统试卷考核比较，专业带头人和教研室教师对这种考核方式对学生专业知识考核的认定情况如图2所示。从图2中可以看出，与传统试卷考核相比较，专业带头人和教研室教师认为竞赛考核在知识点掌握扎实程度、知识点综合应用能力、自学能力、知识点表达能力等方面都比传统试卷考核高。

三、学生竞赛考试改革在学生职业素养培养和学生管理工作中的作用

（一）竞赛考试极大地促进了学生综合职业能力的发展

以竞赛的形式参与学生期末考核，让学院以该课程知识点为选题进行PPT讲解竞赛，这种方式不仅能考核学生对于该课程知识点的掌握情况，而且全面提升了学生综合职业能力。学生就一个主题进行讲解，在讲解知识点背景知识、理论依据的同时，能将该知识点的综合应用讲到一定的高度和深度，达到职业教育中对学生理论要求的“应知”和实践要求的“应会”。学生在备赛期间做的各种准备工作，锻炼了学生自学能力、查阅资料的能力、组织表达知识的能力、制作PPT的能力、语言表达能力，综合提升了职业素养。在参与此种考试改革的师生中进行调查问卷，师生对于以竞赛形式的考核给予一致认可，认为这种考试形式锻炼了学生的综合能力，具体构成分布见图3。

（二）竞赛考试极大地推进了学生工作的开展

积极促进学生管理工作。以专业课知识点为竞赛内容，竞赛结果要计入学生学习专业课程的成绩，这种方式极大地促进了学生学习的积极性和主动性，结合竞赛活动自身激烈性的特点，给学生无形中增加了学习专业知识的动力和活力，学生自主进入学习状态，给学生管理带来了很大的便利。

丰富学生活动形式，提升学生活动内涵。将高职学生学习专业知识与学生竞赛活动相结合，丰富了学生活动的形式，推进了活动在学生群体中的开展，学生身心愉悦，发挥出心理健康的积极作用。

为学生活动的开展提供借鉴。将所学专业课知识以竞赛的形式与学生活动相结合，不仅丰富了学生的日常生活，而且同步完成了课程考核，为同类学生工作的开展提供了经验借鉴。

参 考 文 献

[1]廖平胜，等.考试学[M].武汉：华中师范大学出版社，1988：103-109.

[2]武克华，李仁山.高职教育考试考核方式改革探讨[J].北京市经济管理干部学院学报，2012（1）：65-66.

[3]吴疆，杨开明.高职教育考试方法改革的思考与实践[J].中国电力教育，2010（19）：52-53.

[4]喻忠恩.考察职业能力的三个维度[J].职业技术教育，2012（16）：47-50.

[5]李建民.高职教育课程考试及评价方式多样化改革探析[J].兰州石化职业技术学院报，2014（4）：48-50.