在中职卫生学校数学教学中将微课与翻转课堂相结合

冯芮

【摘 要】本文分析微课与翻转课堂相结合可以实现学生从被动接受知识者到主动探究知识者的转变，提高学生的现代化信息技能和独立学习及合作学习能力，增强教师与学生之间的交流，并从课前阶段、课中阶段、综合评价三个方面论述微课与翻转课堂相结合在中职卫生学校数学教学中的实施，提出微课与翻转课堂相结合对数学教师能力的相关要求。

【关键词】中职卫生学校 数学教学 翻转课堂 微课 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07B-0070-02

中职卫生学校数学教学中微课与翻转课堂相结合的教学模式——课前，数学教师先把上课内容录制成微课，并通过网络教学平台上传学习内容、布置学习任务，学生利用课下时间用手机登入网络平台下载教师提供的视频以及相应学习资料进行学习。在这个环节中，学生可以掌握大部分知识，完成基本知识。课堂上，学生合作探究，共同解决问题；教师为学生答疑，强化概念，并对学生学习情况进行检测。这种教学模式将数学教学最宝贵的学习资源即时间最大化，体现学生做中学、学中做。实践证明，微课与翻转课堂相结合应用在中职卫生学校数学教学中，激发了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。

一、微课与翻转课堂相结合的数学教学优势

（一）实现学生从被动接受知识者到主动探究知识者的转变。中职学生的兴趣爱好以及学习能力各不相同，根据这一特点，数学教师制作不同程度、形式多样化、内容多样化的微课提供给学生自主学习，可实现学生个性化学习。教师有针对性地进行指导，实现因材施教，可以改变以往数学课堂中教师和学生的角色。在传统教学中，教师要讲解某节课所规定的全部内容，学生必须全心投入倾听，学生有所分心就跟不上，教师也必须合理利用时间，否则就会影响教学效果。而微课与翻转课堂相结合的数学教学是先学而后教、注重学习过程以学定教，突出学生的主体作用，充分体现了学生的主体地位，以学生活动、学生探究为主，通过提出问题、计算观察、发现规律，让学生经历知识的发现过程。通过前置任务、问题驱动、研讨探究引导学生自主学习、合作学习，帮助学生实现了从被动接受知识者到主动探究知识者的转变。

（二）提高学生的现代化信息技能和独立学习及合作学习能力。微课与翻转课堂相结合的数学教学模式要求学生必须具备现代化信息技能，学会使用网络教学平台接收教师在网络上上传的微课，学会对练习答案进行整理发布等。微课与翻转课堂相结合的数学教学模式要求学生必须具有独立学习能力和合作学习能力，自己会利用课外时间进行自主学习，合理安排时间。同时，与同学采用商讨、争论等形式进行学习研究。例如，在学习集合的运算时，用描述法来表示的集合进行的运算有一定的难度，基础好的同学可以教同组同学，相互商讨，这样有利提高学生的沟通能力，使得学生在获取知识的同时提高了自觉学习能力与团结合作精神。

（三）增强教师与学生之间的交流。微课与翻转课堂相结合的数学教学模式，可以创设数学学习的良好环境，师生有更多时间进行交流，探讨数学，教师可以更快了解学生掌握数学的基本情况，特别是课堂上教师可以从台上走到台下，从讲台上的表演者转变为课桌边同学的讨论者，更加亲近学生。同时，教师有充足的时间与学生进行一对一的交流，提高学生数学学习兴趣。

二、微课与翻转课堂相结合的数学教学实施过程

（一）课前阶段。微课是翻转课堂的基础，是翻转课堂课前环节不可缺少的重要载体。在这个阶段中，数学教师应将本节课的难点、重点录制成学生喜欢的微课，激发学生的学习兴趣。中职卫生学校的学生年龄大部分都在 16 岁左右，对数学往往不感兴趣，所以有吸引力的微课尤为重要。例如“集合的运算”的微课中，我们使用医院对病人进行分类引入集合运算的概念，激发学生学习集合的运算的兴趣，让学生自学研究交集和并集，增强学生的自学能力和提高数学情趣，学生学会在 QQ 群里下载视频观看，在问卷星里做相应的练习，及时发现学生易错点，课堂上及时改正。

传统教学在这个环节中教师只提醒学生预习下一节内容，并没有真正提供具体的指导。而微课与翻转课堂相结合的数学教学给学生提供微课以及相对应的学习任务，学生自主完成学习任务，教师通过网络教学平台了解学生学习情况，合理安排课堂内容，课前与课中相互协调配合，实现预期良好的教学效果。

（二）课中阶段。在这个环节中，主要是为学生解答问题，组织学生进行各种活动。比如在“集合的运算”中，教师通过创设与学习内容有相当关联性且具有趣味的游戏，结合一定的奖励机制，激发学生积极参与、快速投入课堂活动，锻炼学生的合作交流能力、组织协调能力。描述法给出的实数集合难度大、比较抽象，合作完成才能达到效果，因此开展小组竞赛，把学生对并集、交集的形象感受转化为理性认识。发挥集体智慧，充分想象，加深记忆，使学生突破本节课的一个关键点：区分交、并集的符号及其含义。从层次上逐层深化，拾级而上，在充分感受、反復体验、探究认识、对比归纳中总结，提高学生的自主学习能力、小组合作学习能力，增强团队意识等，实现个性化学习。

（三）综合评价阶段。这是微课和翻转课堂相结合教学的最后阶段，这一阶段必不可少，是分析成果也是学生记忆理解阶段，从这一环节中可以发现课前准备的不足。它包括学生在课前完成任务情况评价，在课堂中比赛得分，总结学习情况。在这一阶段，学生通过问卷星评价自己的收获情况，以及自己在这个任务中所起的作用等。比如在“集合的运算”这节课中，分小组分三个阶段比赛看哪个小组获得分数最多，小组派代表讲解总结。教师从多个角度对学生的学习结果进行评价，充分体现个体差异；学生则对学习过程和学习结果进行交流和评价。

综合评价体现出的是创造力，产生新的模式或结构。如“集合的运算”学习过程中，学生把所学内容用歌曲概括总结，同时解决真实情境中的问题，使学生在呈现个人对知识理解的过程中，逐步完善个人的知识内化过程。endprint

三、微课与翻转课堂相结合对数学教师能力的要求

第一，微课与翻转课堂相结合要求数学教师提高微课设计能力。教师制作的微课是实施整个教学的基础和前提，微课的质量将影响着翻转课堂的教学效果，这就要求中职卫生学校数学教师在制作微课时必须与专业课程相联系，利用医学案例作为题材制作微课。要设计出优秀的微课需要掌握好五个原则：（1）目标明确。过于简单的内容没有做微课的必要，而过于复杂抽象的内容微课很难呈现。（2）选题需聚焦。在一个较短的时间内讲清楚教学内容，那就需要聚焦选题。（3）选题要合适。照搬书本内容的微课没有存在的意义，所以选题既要值得学生学习，又要学生愿意学。（4）内容要科学。微课中的教学内容遵守科学规律，否则再美、再有趣的微课也毫无价值。（5）微课成系列。短时间内把内容分解，将微课系列化，问题迎刃而解。

第二，微课与翻转课堂相结合要求数学教师提高教学研究能力。微课与翻转课堂相结合的数学教学具有新的教学规律，数学教师必须熟练掌握数学应用软件、现代网络信息技术，同时能把这些技术合理运用到数学教学当中。为此，中职数学教师要不断学习数学应用软件，不断更新自己的知识水平和能力結构，在数学教学实践活动中合理有效应用现代信息技术，不断对课堂效果进行总结经验，从教学理念、教学结构到教学方式等多方面对微课与翻转课堂相结合规律加以研究，不断推进数学课堂的发展，不断学习各种新理论、新技能，保证自己职业能力的适应性。

微课与翻转课堂相结合教学模式给中职卫生学校数学教学提供了丰富的教学资源，贴近生活，贴近专业，同时充分调动了学生学习的积极性，体现了学生学习的主动性，提高了学生的合作能力。

【参考文献】

[1]杨 洁.基于翻转课堂和创新实践项目教学模式在数学分析教学中可行性分析[J].高校学刊，2017（10）

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）

[3]朱宏洁，朱 赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）

【基金项目】广西职业教育教学改革研究立项重点项目“中职卫生学校微课与翻转课堂相结合的数学教学研究与实践”（GXZZJG2016A003）。

【作者简介】冯 芮（1976— ），壮族，广西靖西人，百色市民族卫生学校讲师，研究方向：中职数学教学。

（责编 刘 影）endprint