高职院校会计英语教学改革研究

陆璐　顾玉萍　韩冬梅

摘 要 针对南通航运职业技术学院会计英语教学的问卷调查显示，会计英语教学存在普遍性问题：教学方法单一乏味，学生评价体制缺少合理性，师资队伍力量薄弱。对于会计英语教学面临的挑战，结合会计英语技能的现实需要，提出较为完善的会计专业英语教学改革对策。

关键词 会计英语；教学改革；学生评价体制

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）20-0098-03

Research on Teaching Reform of Accounting English in Higher Vocational Colleges： Research on Nantong Shipping College//LU

Lu， GU Yuping， HAN Dongmei

Abstract The Accounting English survey of Nantong Shipping College shows that there are general problems in the teaching of accounting English： the teaching method is tedious， the student eva-luation system lacks rationality， and the strength of teachers is weak. Aiming at the problems existing in Accounting English teaching and combining with the actual needs of Accounting English skills， this paper puts forward the reform and countermeasure of Accounting English teaching in higher vocational colleges.

Key words accounting English； reform in education； student evalu-ation system

1 引言

在文化和经济发展日益国际化的趋势下，会计人才的素质得到越来越多的关注和重视，常规的会计人员逐渐难以满足市场发展需求，这就督促了会计英语课程的开设[1]。会计英语课程为国内会计专业人才与国外会计专业人才的交流提供了平台，也为会计人员拓展了业务能力，促使会计人员不断提升自身素质以适应经济全球化。因此，会计英语教学探索以及改革创新刻不容缓。本文围绕会计英语教育革新，采用问卷调查的形式，针对高职院校会计专业英语教学现状，特别是会计英语学习方法、学生评价体制和师资力量进行研究，并且提出改革方案。

2 高职院校会计英语教学现状

本次问卷调查的样本是南通航运职业技术学院（以下简称南通航院）学习（或者学习过）会计英语的学生，男女性别结构为1：8，年龄结构集中在20～22岁区间，学历结构都是大专在读。本次问卷根据会计英语的课程特性以及高职院校学生的特征设计而成。通过此次调研，笔者对高职院校会计英语教学现状有了进一步的了解。

教学方法单一乏味 调研问卷显示，高职院校会计英语教学方法多为班级授课制下的授课法和练习法。会计英语的传统讲授法多为翻译教学法，这种教学方法让学生被动接受教师讲授，难以主动参加课上教学，导致学生对会计英语的掌握缺少积极性[2]。教师应依照会计英语授课的特色及学习者的状况，改革传统枯燥的翻译教学法，使用新型教学方法。练习法的弊端也特别明显，习题结构较为单一，多为课本中的练习，学生也比较被动。高职院校应拓展以实践和创新思想为根本的会计英语教学方法。

学生评价体制缺乏合理性 高职院校的学生评价体制建立在传统的考试形式基础上，导致评价内容单一，评价方法单一，评价主体单一。对学生的评价内容在应试教育下，仍然以掌握程度与熟知度为主，忽视了对学生创造力和实践力的考核。高职院校对会计英语课程的轻视造成考核形式依赖于任课教师自行命题的期末考试，导致评价方法单一，缺少合理性。传统的评价主体是任课教师，教师的主观评价缺乏公平性，影响了学生对会计英语的接受程度，造成他们主动性降低。高职院校应当完善学生评价体制，采用多样灵活的考核方法。

师资队伍力量薄弱 高职院校的会计英语教师力量相对薄弱。教师人才是确保教学效果的重点所在，教师的素质涵盖其专业知识程度、授课能力以及综合素质。会计英语教学对教师的英语能力及会计知识的掌握均提出更高的标准。高职院校会计英语教学通常由英语专业教师来实行，其次是会计专业教师。英语教师虽然英文口语能力较好，但会计专业知识掌握甚少，在讲授会计英语时强调词汇和语法的学习，而忽视会计相关知识的讲解[3]；会计学科的教师单独讲授会计英语时，综合专业知识水平已经具备，可往往不能分析透英文文章的文法。这就导致会计英语课程无法将会计和英语真正融合，无法达到满意的教学效果。

3 高职院校会计英语教学模式改革

拓展以实践和创新思想为基础的教学方法 高职院校会计英语教学一般以班级授课制为主，机械的灌输难以锻炼学生的实践和创造水平。针对这种现象，高职院校会计英语教学应朝着个性化和多样化的趋势发展。具体来说，高职院校应注重课外实践和校外实训基地建设。

1）课外实践的教学方法。在课外实践方面，高职院校应组织会计英语演讲活动，如针对会计英语课程中的先进先出（first-in first-out）与后进先出（last-in first-out）存货计价法的区别进行英语辩论，学生可以在任课教师的协助下，阅读有关两种计价法的英文文献，还可以观看有關的辩论视频。这种方法不仅可以将课上的内容深入化，也可以增强学生对会计英语的使用水平，同时提升反应速度。课外实践也可以通过在课外进行会计英语情景模拟比赛来实现，如在任课教师的协助下，对国外企业的模拟运营进行数据采集，最终完成资产负债表的模拟案例，进行分组比赛。情景模拟法可以强化学生的掌握能力，使他们有意识地自己钻研，提高适应社会的能力。endprint

2）加强校外实训基地建设。在校外实训基地建设方面，高职院校应挖掘资源，积极与当地企业联系，尽可能多地为学生开辟实训基地[4]。以南通航院为例，周边存在锡通科技产业园和海洋工程船舶装备工业园等新型工业园区，这些区域发展很快，且频繁地与国内外企业交流合作，南通航院可以安排学生进行适岗专业英语的参观和训练。高职院校应认识到校外实训是会计人才培养的重要方法，不仅是高职院校教学方法的拓展，也是学生实践能力的拓展。

改进学生评价机制，实行灵活多样的考核方式 传统的教学評价机制注重理论考试而轻视实践考核，导致高职院校对会计英语的评估机制缺乏统一管控和组织测试。会计英语考核依赖于期末考试，而期末考试试卷多为任课教师自行命题，缺乏合理性和公平性。对此，高职院校应完善对学生会计英语课程学习的评价体制，实行灵活多样的考核方式。

1）注重形成性评价。会计英语课堂可以适当调低期末考试成绩所占比例，将过程性评估和终结性评估结合起来，如期末考查占40%，平常成绩占60%。如图1所示，期末考核不拘泥于理论考试形式，还可以采用演讲形式，如关于会计英语学习的专题汇报，或者实习经验的专题汇报。如果学生针对会计英语课程的学习体会或者课程内容中的某一知识点发表小论文，也可以涵盖进考核评价中。

平时成绩的考核可以包括课程到堂率考查、课上提问、课下练习和自学情况。课堂考勤重点考查学生的学习思想，看其是否积极思考。课堂提问除了会计英语知识点的提问，还应该注重时事新闻，也可以采取小组讨论的方式进行提问。课后作业可以采取案例分析、情境处理、答辩考核等形式。自学情况的考核可以通过读书笔记、实践报告的形式来实现。

注重形成性评价可以弥补学生因期末考核失误造成的影响，更加注重平时的积累，而不是期末突击性的冲刺。

2）创新评价形式。综合美国教育的考核体系[5]，可以采取多方评价主体考核机制，从而达到考核学生综合素质的目标，使评价体制更加人性化，考核结果也更加合理和公平。多方主体考核机制主要从三个评价主体出发，分别是学生、教师和企业。

①学生作为评估主体，包括自我评定和学生内部互相考核。这种方式既可以加强学生的学习自觉性，又可以让学生更加清晰地认识到自身的优缺点。

②教师作为评价主体，表明教师应更加注重学生的学习情况和专业素质的培养，不单纯依靠会计英语期末考试。

③把企业作为评价主体，更好地把校企合作和产教结合的理念深入会计英语教学中，以企业的标准和工作要求对学生的会计英语学习进行考核，让学生更好地了解如何将会计英语学识运用到实际工作中去，以实现高职院校培养技术型人才的目标。

加强师资队伍建设 高职院校会计英语教学的改革创新依赖于师资队伍建设水平的不断提高，做到人尽其才、才尽其岗、人岗相适。高职院校应当建立合理规范的聘任体系以及教师专业素质保障机制，充分发挥会计英语教师对会计英语教学的主动性和创新性，让会计英语教师的教学水平和综合素质得到明显提升，最终达到会计英语教学水平提高的目的。

1）建立合理规范的聘任体系。高职院校应当引进一批“双师型”教师，会计英语专任教师不但拥有稳固的会计基础，而且拥有丰富的英语教学实践经历；可以尝试英语教师和会计专业教师共同授课模式，利用教学机会分别提高双方会计知识和英语技能。高职院校应当重视会计英语教师人才力量薄弱的问题，对教师人才的学历、职称和年龄进行严格审视和安排，建立合理规范的聘任体系。

2）建立教师专业素质保障机制。高职院校应当设立专门的培训机构，为会计英语教师提升素质提供平台。会计英语教师应当通过参加培训，不断提升专业水平。专业培训活动应当强调高校之间、高校与企业以及国际开展的研究合作活动，注重会计英语教师教学技能的提升。具体来说，高职院校可以针对英语教师和会计专业教师分别进行培训：

①对于英语教师应当加强会计知识的积累，英语教师可以通过参加高职院校组织的会计专业课程和讲座来丰富会计知识，也可以通过到企业生产一线顶岗实训来积累会计专业的经验；

②针对会计专业的教师应当强化英语能力的锻炼，高职院校可以规划英语继续教育资金用途，为会计学科教师提供外出进修机会，包括境外的学习进修和交流。

4 结论

在文化和经济发展日益全球化的趋势下，高职院校应重视集理论与实践于一体的会计英语课程教学的改革，会计英语教学变革以教学方法、学生评价体制以及师资队伍建设的变革为主。高职院校会计英语课程任课教师应转变传统机械的授课形式，采用灵活多样的教学方法。此外，学生评价体制的改革需把过程性评估与终结性评估进行融合，并且采用创新评价形式来发挥学生的能动性。最后，高职院校应当针对会计英语课程的师资建立合理规范的聘任体系，不断完善教师专业素质的保障机制。

参考文献

[1]蒋基路.《会计英语》全英教学启示：定位与规划[J].广东外语外贸大学学报，2007，18（5）：42-44.

[2]高嵩.基于整合思维的高职院校“会计英语”教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2015（6）：140-141.

[3]赵玮.浅析高职院校会计英语教学[J].中国科技博览，

2014（25）：241.

[4]曹毅.高职院校会计学原理实训教学方法的创新思考[J].企业导报，2015（21）：130，107.

[5]Deborah A. Recent research in science teaching and learning

[J]. CBE Life Sciences Education， 2011（1）：10.endprint