慕课与翻转课堂综合教育模式应用策略分析

钱丹

摘 要 随着教育信息化的发展，慕课、翻转课堂已经逐渐融入高校教学过程中。这种在互动网络媒体支撑下的教学模式受到广大师生的欢迎。通过慕课与翻转课堂的综合应用，制定出合理的教学策略，能够充分发挥学生的学习主动性，从而个性化地完成知识建构，促进知识内化，进一步提升教学效率。

关键词 慕课；翻转课堂；教学模式；网络资源；现代教育技术

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）20-0051-03

1 引言

随着信息技术的发展，将信息技术应用到高校教育中已经受到人们的广泛认同，慕课和翻转课堂由此得以引入。慕课（MOOC）主要是指一种在线课程开发模式，是将发布资源系统、学习管理系统以及更多开放网络学习资源结合起来的一种新型课堂模式。慕课是一种开放式的教学模式，学习人数较多，课程大多免费，是能将全世界各地的授课者和学习者联系起来的一种教学模式。目前比较著名的慕课平台是Coursera、edX及Udacity，国内的慕课网、酷学习以及学堂在线也吸引了许多人的关注。

翻转课堂是指对传统教学中教师角色和学生角色进行重新规划，更加尊重学生在学习过程中的主动性，学生自己设计学习目标、活动内容，自己完成知识的理解，在完成知识学习的同时，其学习能力也能够得到逐步提升。

本文在研究过程中将慕课与翻转课堂结合，让学生主动通过互联网学习平台进行现代教育技术课程的学习，自我完成知识的内化，并积极主动与他人进行交流。现代教育技术作为一门实践性较强的课程，掌握具体的实践内容是学生提升其教育能力的基本途径。而通过慕课与翻转课堂的结合，就能让学生自己参与实验项目，完成学习资源的制作，不仅能解决现实教学课时少、任务重的矛盾，而且能够提升学生的学习兴趣和主动性。

2 重视学生学习主体性，慕课与翻转课堂结合

在慕课与翻转课堂结合过程中，教师需要着重体现学生的主体性，在整个课堂中承担引导、监督以及评价的角色。教师根据学生的知识储备水平、学习特点等给学生创设信息化学习情境。在设置教学任务时，应该设置多层次的学习方式，鼓励学生从多个角度思考问题，最终促进学生自主探究能力的提升。教师在对学生进行评价的时候，可以采用自评、小组评价以及师生互评的方式，从多个角度客观评价学生的学习情况，学生也能够根据教师的评价及时调整自己的学习状态，合理利用好慕课。

如在教学“数码图像采集与处理”時，教师可以在慕课中建立与学生互动的平台，及时解决学生在自主学习中遇到的问题。学生在使用数码相机时会提出一系列的问题，如：为什么拍出来的照片比较模糊？此时，教师就此问题反馈给学生解答：1）可能是由于拍摄相机抖动，拍照姿势不正确；2）对焦不准；3）拍摄物体出现晃动，并且快门速度设置不正确；4）在光线不足的时候没有开启闪光灯。

学生会在互动平台上问教师一些图像处理的问题，如：在Photoshop中如何按照原图比例调整图形的大小？如何理解图层蒙版？通过教师的反馈，学生就能及时了解自己在拍照中存在的问题，及时修正自己的操作方式，保证素材拍摄的有效性，避免在后期制作课件时还要补充拍摄图片。通过与教师的互动，学生就能充分开展学习，积极进行接下来的任务，专业能力和自我学习能力会逐步提升。

此外，学生除了向教师咨询问题以外，还可以自己进行延伸学习，就相关知识点进一步研究慕课上的内容。如“如何使用Photoshop”“如何正确使用单反”等课程，学生根据自己的需求来寻找资源，归纳总结，最后将自己的学习效果呈现给教师。教师在评价学生对这部分内容的学习情况时，可以制定一系列的评价标准，保证评价体系的合理性。例如：数码图像处理程度的评价，包括能否正确使用套索工具、魔术棒、仿制图章以及荧光笔文字工具等；课件内容的评价，包括素材是否贴合主题，内容、结构设计是否合理，技术的运用是否有违和感，能否正确运用动画等。

教师对学生的学习成果进行评价要客观贴切，让学生乐于接受自己在学习中存在的问题，然后能自我改进，不断提升图像采集能力和课件制作能力。

3 突破传统课程束缚，鼓励翻转课堂渗透在慕课中

慕课中的资源多种多样，学生可以根据自己的学习需求，在学会基础内容的基础之上利用慕课开展课外学习。学生根据自己的学习目标下载慕课资源，进行自主学习，并将不懂的问题标记出来；在课堂教学中，学生通过主动表达自己的观点，和教师之间进行思维的碰撞，教师也能够有针对性地教学，提升课堂教学效率。

比如在现代教育技术这门课中，“数码图像采集与处理”是学生必须要掌握的重要内容，需要学生学会设计、创造以及再生学习资源。而传统的教学模式由于课时、学习资源的限制，学生制作课件的能力就较弱，往往浅尝辄止，知其然而不知其所以然。因此，为了提升学生的动手能力，满足学生学习后续课程的需求，可以让学生利用慕课来开展“实战学习”，从自己完成图像的采集与处理开始，最终完成课件的制作。学生在利用慕课学习时，可以按以下两个步骤来进行。

第一步：了解数码相机的知识，了解各种相机的型号、价格以及品牌；能够熟练使用数码相机上的各个功能键；掌握各种拍摄技巧，主要是掌握基本摄影技术，并且学会选择景别；要学会数码相机的维护，主要是从镜头、机身以及存储卡等方面进行维护。这个阶段是学生寻找素材的阶段，传统课堂上因为各类条件限制，无法给学生提供各种型号的相机让学生进行实体操作，而在慕课中有许多与数码相机相关的知识，有各种型号数码相机的操作视频，学生可以通过视频来学习各种数码相机的性能与操作。这些视频可以加强学生的视觉印象，让学生在具体操作中快速上手。

第二步：掌握合理处理数码图像的技能，利用自己拍摄的数码图像来制作课件。图像采集结束后还需要学生对这些图像进行有效处理，具体处理方式需要根据图片的用途来进行选择。这就需要学生掌握一种图像处理软件，如Photoshop等，通过运用图像处理软件可以将图片转化成可利用的资源；而处理后的图片会更加具有感染力，也更能吸引他人的注意力。学生在处理图片的时候要根据课件的主题来进行处理，使课件具有感染力和表现力；还要学会利用图像处理软件和多媒体制作工具来制作课件资源，按照图片不同类别（如风景、任务以及建筑等）进行资源的整合、拆分等。endprint

将拍摄的图片转化成课件的过程中，需要学生通过慕课来自主学习。如果是传统课堂，教师不可能照顾到每一个学生，往往会造成部分学生一知半解；而通过慕课，学生可以根据自己的需求来学习课程，如有的学生图像处理软件能力较弱，有的学生课件制作能力较弱，就可以观看相应的视频对症下药，进行反复观摩学习。总之，慕课能满足不同层次学生多方面的需求，让学生获取更丰富的资源，为学生以后的学习与工作奠定基础。

4 翻转课堂融入慕课教学，培养学生全面发展能力

为了提升全面发展能力，学生应设计慕课学习过程并记录下来，及时与教师进行交流，找到解决问题的方式，保证慕课学习的顺利进行。整个学习过程主要按照课前自主学习、课中答疑以及课后探究这三个步骤来进行。课前自主学习是让学生做好课前预习，并且能够主动探究解决问题的方式，教师要引导学生学习，保证课前活动的顺利展开。课中答疑是学生将自己遇到的问题与同学、教师进行交流，教师对学生共性的问题进行集体讲解，而对于个性的问题进行个别的辅导。课外反思是让学生反思自己的学习情况，并且结合慕课中的测试题目对自己的学习情况进行自我检测，然后针对检测的结果进行再次反思。学生在反思过程中还可以组织网络答疑活动，师生在线共同探讨，逐步解决在反思中遇到的问题。仍以教学“数码图形采集与处理”这部分内容为例，步骤如下。

1）课前活动。教师在课前发布“数码图形采集与处理”的教学目标、任务指导书和学习视频资源，让学生根据这些内容来开展自主学习。学生根据教师提出的要求，下载慕课资源，并且根据教学目标和任务指导书来开展学习，从而完成自主学习。学生将遇到的困难通过网络平台与教师、同学进行交流，或者将难题罗列出来，以便于课堂面对面地解决问题。

2）课中活动，主要包括图像采集与处理每个部分的学习。在图像采集阶段需要学生在规定时间内完成数码采集工作，而图像处理需要逐步完成，学生可以根据自己的学习情况来安排图像处理的步骤。如有的学生利用软件处理图像的能力较弱，教师就可以给学生较多的时间，让学生逐步完成，保证图像处理的质量，最后完成课件的制作。

3）课后活动。教师可以组织活动对学生制作的课件进行评比，分析学生在课件制作中存在的优势和不足。在评比结束后，教師让学生撰写课件制作反思，并且鼓励学生之间相互交流。在整个过程中可以通过一些聊天软件如微信、QQ等，提升学生的交流效率。

整个学习过程是在教师的引导下，学生主动参与完成的，学生参与课件制作的每个过程，了解自己在每个项目中存在的优势和不足，在以后的课件制作中也能够有针对性地进行弥补，逐步提升制作课件的能力。

5 结语

通过将慕课与翻转课堂结合，能够提升学生的学习积极性、主动性以及知识迁移能力，让学生自主发现学习中存在的问题，并且自己通过慕课寻找答案。在整个过程中，教师需要积极配合学生，及时对学生提出的问题进行解答，引发更深层次的思考。这样才能让学生对学习充满兴趣，提升知识传授的灵活性和科学性，保障教学工作的高效开展。将慕课与翻转课堂交叉运用到现代教育技术教学过程中，进一步发挥学生的学习主动性，让学生主动完成知识构建，促进学生全面发展。

参考文献

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]姜泓冰.“慕课”搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.

[3]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.

[4]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[5]徐晶晶.基于翻转课堂的《现代教育技术》实验课学习活动设计及应用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[6]瞿振元.以MOOCs发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014（6）：1-4，22.endprint