导学案教学中的主动探究障碍与激发策略

邢华杏

【摘 要】本文结合思想政治课教学的课堂观察与课堂实践，分析影响学生主动探究的因素，并从给予学生主动探究的勇气、机会、兴趣、方向的角度详述激发学生主动探究的四种有效策略，即：营造平等和谐的教学氛围、转变教学观念和教学方法、创设生活化情境、巧妙设计问题，以期提高思想政治课堂效率。

【关键词】导学案 主动探究 障碍 激发策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07B-0040-02

“导学案”教学，是目前各学校普遍采用的一种教学模式。“导学案”教学的基本教学方式是情境问题式导学，通过情境创设、问题链接，激发学生思维，鼓励学生通过自学、生生互动、师生互动主动探究问题，从而获取知识，习得能力，体验学习的乐趣。然而，在使用导学案教学的过程中，由于学生主动探究的广度和深度不够，许多教师感觉导学案的导学功能与课前的预设有较大差距。下面，笔者结合课堂观察与课堂实践， 就影响学生主动探究的因素、激发学生主动探究的方法和途径，进行反思与总结。

一、影响学生主动探究的因素

（一）陈旧的教学方式遏制着学生主动探究。“导学案”教学的关键是“导”，要求教师重视学生主体作用的发挥。教师通过对情境和问题的巧妙创设，调动学生的积极性，引导学生在问题的探究中获得知识，提高能力。但是，有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，使用导学案上课时换汤不换药，仍习惯于走老路，以讲解为主。认为导学案中设计的学生独立思考、合作探究等环节是玩花招，图形式，耽误时间。于是，尽管每节课有导学案，但上课基本是教师讲，学生听和记，久而久之，学生主动探究的积极性受到遏制。

（二）紧张与依赖的心理钳制着学生主动探究。高中阶段，由于身心发展，学生不再像初中那么活泼。特别是高一阶段，同学之间比较陌生，有一个相互了解、熟悉的过程。课堂上，不少学生有“错了，惹人笑话”的心理，缺少主动与同学共同探究、交流、分享的勇气。尤其是性格内向、基础差的学生，他们认为自己不会说话、头脑笨，更不敢主动参与合作探究。

在课堂上，基础比较好的学生思维活跃，乐于表现。为了完成每节课的教学任务，教师给他们更多机会参与课堂，但大多数学生则成了配角。长此以往，这些学生就会把自己定位成一个旁听者，不愿意主动参与探究。面对挑战性大的问题，更不愿思考，总是有一种心理：反正有同学会参与或者老师要讲。于是，上课经常是沉默不语，坐等答案。

（三）情境和问题的设计抑制着学生主动探究。“导学案”教学，以情境做铺垫，以问题为导向，推动学生不断深入学习。情境的创设和问题的设计直接关系到学生主动探究的积极性。

在导学案编写过程中，有些教师没有认真研究教材，不考虑学生实际，情境的设置比较随意，教学情境脱离教材、脱离学生，缺少时代感。情境材料假、大、空、旧，学生不感兴趣，思维受到抑制。

在问题的设计中，有些教师设计的问题缺少思维含量。编制的导学案有的只是将教学内容填空化，或者只是把教学内容编制成几个简单习题。使用这样的导学案进行教学，课堂就变成了学生抄课本，没有探究的必要。

二、激发学生主动探究的有效策略

（一）营造平等和谐的教学氛围，给学生主动探究的勇气。自由、平等、和谐的教学环境，有利于激发学生参与课堂的积极性，调动学生的思维。教师要尊重学生的主体地位，营造宽松的教学环境，帮助学生克服紧张心理，鼓励学生在课堂上主动参与合作探究，大胆表达自己的观点或者对其他同学的观点提出质疑。对学生片面或者错误的观点，教师要有智慧，以呵护学生主动探究的兴趣和勇气。

在“民主选举：投出理性一票”的观摩教学时，有一位学生就提出：选举是形式和走过场。当时，许多学生一边看该学生，一边看着教师。教师没有诧异，更没有立即否定，而是给予学生充分表达的机会，让他将自己的想法说出来，然后再根据学生的回答组织学生讨论，总结出“公民要珍惜自己的选举权利”的结论。由于教师充分尊重学生，对学生的大胆发言予以保护和鼓励，极大地提高了学生探究质疑的勇气，整个课堂气氛很活跃。教师适时介入讨论或指导，使学生在讨论中习得了知识，提高了能力。

（二）转变教学观念，改变教学方法，给学生主动探究的机会。使用“导学案”教学，教师必须给学生留足自主学习的时间和空间，让学生在合作探究中发现问题、解决问题，获得知识、培养能力，形成一定的情感态度价值观。因此，运用导学案教学，教师必须改变教学观念，摒弃“满堂灌”的教法，真正实现由“教师中心”向“学生中心”的转变。课前，教师围绕教学重点、难点，精心设计导学案，为学生主动探究创造条件。课堂教学中，把有利于学生主动参与的小组合作等方法引入课堂，实行开放式教学，给学生充分的主动探究和发表见解的机会，对重点难点问题采用点拨的方式，引导学生探究、質疑。

在“经济生活”第五课的教学中，教师围绕“影响企业经营成功的因素”这一知识点，设计“假如你是经理，你如何在竞争中带领企业走向成功”这一问题进行讨论。由于问题开放，学生很快进入“经理”角色，发言踊跃，气氛热烈。通过探究、质疑、释疑，不仅解决了本课的重点问题，并提出了不少问题。如：当今社会上有些人非法经营，通过制假售假谋取暴利。如何看待这一社会现象？尽管在探究中生成的问题好像与本课关系不大，但从培养学生能力的角度看，问题的生成超越了问题的解决能力本身。

（三）创设生活化情境，给学生主动探究的兴趣。高中学生普遍缺少生活经验，思想政治课中的理论观点在他们的眼中往往是比较空洞的。教师要基于学生实际，将理论知识情境化、情境材料生活化，通过设置贴近学生生活实际的情境，富有时代性、趣味性的情境，让学生有话可说，激发学生主动探究的兴趣。

在进行“企业的经营”的教学时，教师结合国家提出的“大众创业、万众创新”，打破常规，围绕“我的创业，我的梦”这个主题，设计了“创业梦——准备篇”“创业梦——创业篇”“创业梦——经营篇”三个教学环节，每个环节围绕重点知识设计几个问题，如在“创业梦—准备篇”中，设计了以下几个问题：

生活化的情境，新颖的呈现方式，抓住了学生的兴奋点，让学生在不知不觉中进入问题探究的状态之中。

（四）巧妙设计问题，给学生主动探究的方向。问题是学生主动探究的起点。“导学案”教学，教师一要注意问题设计的关联性，通过前后联系的有效问题使情境材料有机联系。二是要注意问题设计的层次性，以满足不同学生的需要。使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生在组内成员的帮助下也能尝到成功的喜悦。

在“民主决策”这节课的教学中，教师以“开发区公共交通如何建设”为主题，设计了四个有前后顺序的情境：开发区乘车难——如何解决开发区乘车难——开发区公共交通站点如何分布——开发区公共交通如何制订票价。四个情境分别对应四个知识点，即社情民意反映制度——专家咨询制度——重大事项社会公示制度——社会听证制度。由于学校地处开发区，乘车拥挤是学生每天碰到的实际问题。生活化的情境，点燃了学生讨论的热情。环环相扣的问题链接，更使学生目标明确。尽管学生讨论热烈，甚至争论，但由于情境材料中设计的问题为学生的主动探究指明了方向，学生的讨论始终围绕四个问题，没有偏离课堂主题，学生探究与课堂教学目标真正做到了统一。

总之，“导学案”教学是通过情境创设与问题导学，学生主动探究解决问题、习得知识、提高能力的一种有效的教学模式。只要我们坚持以学生为本，改变陈旧的教学方式，不断提高导学案质量，反思课堂教学，导学案的“导学”功能一定会得到充分发挥。

（责编 罗汝君）endprint