小学估算教学策略

王敏

摘 要：计算能力，不是简单的会计算，而是计算的技巧、方法、原理和不同应用的选择，是一种综合的能力，不是我们所说的简单的会算那么片面。而这种能力的培养是从小学一年级开始的，是从不同的计算教学中体现出来的。本文就从估算、精算在不同情境教学中的应用作一浅述。

关键词：小学；估算教学；策略

数学的学习是对数的研究学习，小学阶段我们从最简单的认识数开始，从一位数到万以上的数，从整数到小数和分数，都是围绕“数”学习的，计算可以说是“数”的变化，也是根据我们在日常中的生活需要出现了“加、减、乘、除”。数的认识也就从简单的数到了数的变化，最后演变到应用。在这一过程中计算起到了一个承接和转变的重要作用，我们常常衡量孩子数学学习的如何时会说到最重要的就是计算能力的好坏。因此在小学阶段我们很重视孩子计算能力的培养。计算能力，不是简单的会计算，而是计算的技巧、方法、原理、和不同应用的选择，是一种综合的能力，不是我们所说的简单的会算那么片面。而这种能力的培养是从小学一年级开始的，是从不同的计算教学中体现出来的。

我认为简单的来说计算分为算、估算、精算。算就是简单的加、减、乘、除的学习，而看似简单的算贯穿了我们整个小学阶段，都是在学习最为基础的算，整数的、分数的、小数的、负数的在小学阶段都涉及了他们最为简单的计算方法的学习，也都是从一位数到多位数逐渐变化的，因此在教学时我们完全可以使用知识的迁移，在学生掌握基础计算后用知识的迁移来完成新的学习。例如：在教学三年级下册《两位数乘两位数》这个单元时，完全可以让学生根据之前学习的《多位数乘一位数》的计算方法去进行迁移学习。在学习分数加减法时我们可以从图形出发，从图中找到计算方法，从而迁移总结出分数的计算方法，同样在学习小数的计算时我们也是先从图形出发，再找到计算方法，归根到底图形其实就是算理的表现，学生通过对图形的观察分析，其实也就是在寻找算理，对图形的学习其实就是对算理的认识。因此在数学教学中我们应该加强数形結合，其实就是帮助学生将难以理解的算理转化为学生好观察的图形，帮助学生认识算理。

估算的教学在新课程中越来越多的出现，并在计算教学中占有了较为重要的地位。这是因为估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。学习的实质除了研究的需要，更多的是生活的需要，数学是与我们生活息息相关的一门学科，生活中处处都要用到数学，那么如果你不重视数学的生活需要，就是将数学与生活的割裂，最终的学习就不能为生活所服务，那么学习的意义何在？因此我们在现在的计算教学中也越来越重视估算能力的培养，在此我特别要强调的是“估算能力”而不是简单的“估算方法”，方法只是教会学生如何估算，那就是“四舍五入”“进一法”和“去尾法”。这只是让学生机械的会估算，学生没有真正理解估算的意义和他与生活的密切联系，只有你教会他在不同的情景中选择合适的估算方法，并能解决生活中的实际问题才是一种能力的培养，那么如何判断该用哪种估算，你可以从简单的生活实际出发，就譬如我们出门购买东西，那么这时你带的钱数一定会比商品实际价钱多，这是为什么呢？孩子们一定都知道要是带的钱少了就没有办法购买需要的东西了，同样的问题在坐车，装东西中都是孩子根据自己在生活中的常识而得到的，在讲过之后更好地应用到实际中去。还有就是估算的准确性，既然是估算，那么又哪里来的准确性呢？这就是我们在平时常说的哪种估算结果更加接近准确值，估算不是漫无目标的乱估，例如需要20个座位就够了，你把他估算成40时，那么可以说你估算错误，这时已经不是为生活服务了，而是给解决实际生活问题增加了负担。因此估算也是有其准确性的，越接近准确值得估算越能为生活所服务，这也才是我们学习估算的现实意义所在。其次、估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的准确性；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如：计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误；计算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70=2800，那么39×69的结果接近2800而小于2800，如大于2800必定错误。同时，估算还有利于发展学生的思维能力。因为，估算需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程也就是逻辑思维的过程，从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。

数学知识的学习几乎都离不开计算，计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础，同时计算教学也担负着数学课程所承担的其他任务。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形成数感。