浅谈高中物理教学的创新策略

尚建平

摘 要：物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学策略能否有效的开展，根据我们多年的创新教育实践，常用的教学策略主要有如下几种。

关键词：高中物理；创新教育；教学策略

物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学策略能否有效的开展，根据我们多年的创新教育实践，常用的教学策略主要有如下几种：

一、创设教学情境，调动学生自主创新意识

创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，能迅速而正确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此创设教学情境，能使学生在客观情景中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，进而刺激学生思考探究的需要，调动学生的创新意识，发展其创新思维。创立相对论的爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”因此，在现实生活中，教师要善于结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。

可以利用多媒体手段再现生活场景，然后将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。强化学生的问题意识，还学生课堂提问的主动权。

创新总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤。在教学中要引导学生发现问题，精心设计、组织教学活动。例如，在学习摩擦力这一节时，课前就让同学们思考：为什么下雪的天气，骑自行车出门时，一要慢骑，二要把车胎内的气放掉一些。同学们观察现象，验证猜想，分析原因，一节课上下来，意犹未尽。举这种事例，学生有亲近感，降低了对物理的畏难情绪，激发了学生的学习兴趣，培养学生创新能力。

二、有效运用新技术，促教学手段创新

随着时代的进步和科学技术的持续发展，多媒体教学资源已在中学普及，一些较先进的实验仪器和设备也走进了中学的实验室，这为物理课堂教学中变革知识的呈现方式、实施创新型实验教学提供了必要的物质保障。教师应充分利用相关的教学资源，创新教学手段，力求提高教学的效率和效益。

（一）发挥多媒体教学的优势，创设生动的教学情境

为了使抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，枯燥的知识趣味化，物理课堂应从教学实际出发，努力创设生动的教学情境。要使教学手段由单一的“黑板种田”向“多媒体展示”转变，让教学做到声、情、图并茂，从而调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生经过自己的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把新知识准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中。

（二）改进实验教学，在探究中创新

实验教学是培养学生创新能力的一个重要环节。在实验教学中，教师应强化实验教学目标，端正实验教学指导思想。充分相信学生，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生动手操作、设计实验的实践能力和创新能力。演示实验应边讲边实验，绝不可用多媒体课件代替了事。分组实验应注意不同能力学生的结合，不可让学生自由搭配。充分利用身边器材完成课后小实验（如筷子提米，显示微小形变等）以激发学生的探究兴趣，有机的把课内探究延伸到课外。改革实验考核方式，把平时实验态度、操作能力纳入考核范围。努力开拓实验教学新构想，探索设计性实验教学的新路子，教师还可通过努力，把教材内容甚至课后习题配上设计性实验。

三、创新思维能力培养

创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。

四、在因材施教的方式上寻求创新

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似。”人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

新课程改革背景下的高中物理教学，需要发挥每个学生的个体能动性，培养他们自身的潜在能力特色，就要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情境，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。