浅谈聚焦教学设计对我国大学英语教学深化改革的关键作用

王学霞

（长春科技学院，吉林长春 130000）

浅谈聚焦教学设计对我国大学英语教学深化改革的关键作用

王学霞

（长春科技学院，吉林长春 130000）

自从改革开放以来，我国大学经过一系列政策改革已经基本脱离传统教学模式，在提升教学效果、优化教学结构方面都取得了一定成果，但是我国大学英语教学改革中仍存在着一定问题，一定程度上影响了教学质量更上一层楼。因此，我们需要寻找能够优化大学英语教学改革的办法。教学设计主要是为了帮助学习者促进学习效果而进行的系统设计，它主要是对教学目标明确、课堂教学策略有效实施和课堂教学课后评价进行有机结合，优化教学设计在深化大学英语教学改革的过程中有着重要作用。

教学设计；大学英语教学；深化改革

我国当前大学英语教学中已经有了包括提升课堂教学效果、减轻教师教学负担、提升课堂教学效率、优化课堂教学结构等多个方面的改革，但是由于改革时间较短，且缺少专业指导，还处于探索改革阶段，仍然存在着一定问题，需要进一步进行整改和完善。学校和教师应该通过自己教学经验和多年来改革效果进行分析整理，对大学英语教学改革继续进行深入研究，争取在前现有的教育资源环境下，最大限度地推进大学英语教学改革的步伐。

1 我国当前大学英语教学中未解决的问题

1.1 大学英语课堂教学浪费时间又无法取得显著成效

经过多年教学改革，我国大学英语虽然已经初步做到课堂效果提升，但是在很多情况下，依然存在在有限课堂教学时间里无法取得高效教学成果的问题。在我国当前教育体制中，一般普通高校以学分制计算，大学英语课占据12个学分，分两年也就是四个学期进行整段课程学习，在学分制中是一个非常大的比例。由于课堂效率较低，学生在课堂上完成学习任务后，还要在课后花费大量时间来进行英语技能训练，否则就很难跟上教师教学进度，占用了很多学生大部分课余时间，影响了学生进行正常社交或其它科目学习。此外还有大学生由于没有良好学习习惯，在上课时经常注意力不集中，教师讲完的内容转眼就忘记。即便大学英语占用了很多时间，但是大学生在进行英语学习时依然存在着薄弱地方，再加上传统教学模式限制，学生只会读英语，不会听、不会写、不会译、不会说，看不懂英语学术报告，无法写出较长篇幅通顺英语文章，英语口音化严重后果还经常出现语法错误，无法对长句子进行准确翻译表达含义。这些问题的出现原因不仅仅在于我们的学生，还在于我们教师教学方法需要转变。当前大学英语教学效率低归根结底还是因为教师，习近平总书记曾在2013年教师节前夕向全体教师致词，并提出过教师是教育的根本，教师决定了整个国家和地区的文化素质是否能够帮助国家进行发展建设，帮助每一个学生健康成长，做让人民和国家满意的人民教师。教师应该深入到学生内部，了解学生学习感悟，从学生角度进行出发，改变课堂教学方式，树立教学口碑[1]。

1.2 当前大学英语教学改革不够全面——很少涉及教学设计方面的改革

改革开放以来，我国大学英语教学在课堂教学改革上局限于教学政策调整和课程设置转变，即把目光聚焦在改变教学内容方面以及教学工具转变上，也就是用什么方式去进行教学。忽略了改变英语教师本身存在问题，想要提高大学生英语水平，就需要不同大学的优秀英语教师集思广议，进行教学技能设计。我国也有很多学者曾经对教学设计方面进行过专项研究，并且提出过改革意见但都没有被重视[2]。当前大学英语改革应该将目光放在如何系统化教学设计，也就是大学英语教师使用什么样方法进行教学上，少数的研究也只是单纯从某一方面进行教学研究，而没有覆盖到具体。

2 系统化教学设计对提高大学生英语水平和课堂质量的关键作用

2.1 帮助大学课堂在最短时间内达到最大教学效果

系统化教学设计主要围绕着三个问题进行教学设计，三个问题分别为：我们进行教学的最终目的是什么？我们需要用什么样的教学策略和媒体完成教学目的？我们怎么样知道自己是否达到了教学目的并且做出相应调整？传统大学课堂在这三个问题上显然没有给予关注。大多学英语教师在进行课堂教学时只注重课堂气氛，认为学生只要积极就是优秀教学，根本不明确教学目的。系统化教学设计首先要做的就是让教师明确教学目的再进行教学，让教师知道本节课应该达到什么效果然后告诉学生本节课应该达到什么效果。传统大学英语教学在课堂结束后也不关注学生是否达到教学目标，但是系统化教学设计中，要对整体课堂做出评估，对整体课堂教学效果做出评价，然后在有问题的地方进行相应策略调整。系统化教学设计每一步都步步紧跟，缺一不可，对教学目的是否顺利达成非常重视，力求让学生渠道最好的学习效果。学习者在系统化教学设计中必须要将原有知识和新学习知识进行糅合才能进行意义学习。所以系统化教学设计能够帮助教师在最短的课堂时间内将教学效果最大化，帮助学生提高英语水平[3]。

2.2 帮助大学英语教学系统化并促进教师专业发展

上图为最新提出的“五星教学原理”，他能够循序渐进的通过情境创设来帮助学生学习事实、概念、程序或者原理性知识。如何解决问题也就是让学生们明确教学目标，让学生能够学习完教学内容后能够进行问题解决，所有教学设计都是围绕问题展开，所以说明确教学目的是系统化教学设计灵魂所在[4]。因此教师在进行英语教学时除了帮助学生对已有语言知识进行强化之外，还要对相关文化背景知识进行介绍，让学生理解语言本身而不是只理解句子含义，然后向学生传授新知识，在这个阶段除了教授学生理论性知识之外，还应该将智慧技能、认知方法、言语信息、动作技能和态度等一并教授学生。再进行尝试应用，让学生将新知识进行实际应用，比如在学习新课文之后，让学生仿照新课文自己写作一篇，将学到的句式结构、单词或短语等运用到其中。最后融会贯通，将学习到的知识融合到一起，放到变式环境当中，现在学生不会听、读、写、译的主要原因就是不能将知识进行融会贯通，不能将知识转化为自己的知识，在任何环境中进行灵活运用，那学习效果低，占用过多时间也就成了政策现象。系统化教学设计理论融合了教育学、心理学和教学技术等多方面理论，从明确教学目的开始进行教学策略策划，最后进行整体教学评价，有着自己的系统化体系，有大量科学依据，因此进行系统化教学设计理论深入改革，将它应用到大学英语教学课堂中，对提升大学生英语水平，实现高效课堂有着极其重要的关键作用[5]。

3 结语

长期以来，系统化教学设计只存在于理论研究当中，没有被奋战在一线的人民教师广泛使用，教师应该深入了解系统化教学设计，将它们灵活运用到大学英语课堂教学中，帮助学生提高英语实际应用能力，全面提升课堂教学质量，从而真正实现more effective;more efficient;more engaging的3E式教学。

[1]高玲.论教学设计在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2012(7):133-137.

[2]贵玲.大学英语教学设计基础理论探究——评《英语教学设计》[J].新闻与写作,2016(5):118.

[3]潘英.基于慕课（MOOCs）的大学英语教学设计——以《创新大学英语》为例[J].佳木斯职业学院学报,2016(9):154-156.

[4]游子.大学英语听说教学中的英语语音知识的运用与教学设计[J].求知导刊,2017(2):109.

[5]董少华.应用型人才培养视角下大学英语语言学教学设计与教学改革[J].湖北函授大学学报,2016(4):143-144.

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2096-4110（2017）04（b）-0125-02