高职院校会计专业分层教学探讨

郝海霞，赵文超

（河北工业职业技术学院，河北石家庄 050091）

高职院校会计专业分层教学探讨

郝海霞，赵文超

（河北工业职业技术学院，河北石家庄 050091）

2017年11月4日下午，会计法修订出台，“会计证取消”尘埃落定，会计行业大局已定，势必会影响整个行业人才建构的变化。由此导致高职院校会计专业人才培养模式要随之变化。一直以来，高职会计专业要求培养既具备会计理论知识，又具备较强的实践能力的技能型人才。随着可能取消会计资格证考试，对高职院校人才培养有了新的要求。一方面，学校努力提高助理会计师证通过率来提升专业影响力；另一方面，重点培养其他学生岗位操作技能。那么分层教学，优势明显。本文针对分层教学，以所在高职院校为例探讨了分层教学模式，希望能够起到抛砖引玉的作用。

会计从业资格证；人才培养；分层教学；要求

高职教育要求能培养出一批既有基本专业理论知识，又有一定专业技能的人才，其知识的讲授要岗位进阶、能力递进，为社会工作培养工作第一线的实用性技能型人才。高职会计专业则是为了满足各单位对实用性技能型会计人才的需求，具备较强的实践能力。学生在校期间，各个高职院校会计专业一方面组织企业专家和本校老师编制适合的人才培养模式，另一方面努力提高在校生会计从业资格证通过率，并以此来提高院校的行业综合培养能力。但是，2017年3月3日，随着会计司有关负责人在《中国会计报》谈会计从业资格证清理情况中谈到，《会计法》将修订，会计从业资格或将被取消。由此导致高职院校会计专业人才培养模式要随之变化。一方面，会计专业将努力提高助理会计证通过率来提升专业影响力；另一方面，重点培养其他学生岗位操作技能，那么分层教学，势在必行。

1 施行分层教学是形式所需

1.1 国家会计行业改革所需

2017年11月4日下午，会计法修订出台，财政部取消会计从业资格考试真是威力无比，水平考试将是新的亮点。会计证的通过率可能不再是高职院校会计专业的招牌，助理会计师考试与实用性技能将是高职会计精英们的努力方向，高职会计专业向内涵发展成必然，让专业回归专业本质。

1.2 职业教育发展所需

随着各大高校的不断扩招，本科教育、职业教育不断发展，造成高职院校的招生规模持续扩大，相比本科院校而言，高职院校无论是教学规模，还是招收学生的数量和质量均不占据优势地位，在这种“僧多粥少”的境况下，加剧了各职业院校之间为了抢夺生源而爆发的招生竞争。高考录取分数线不断下降，高职生源多样化，生源类型复杂。笔者所在院校不但有来自于普通高中毕业的学生,并且高考最高分与最低分相差在100分左右(含自主招生)。除此以外，还有相当数量的对口职高、中专、技校毕业的学生，目前普高生与对口生的比例大概在7:3。据此发展，极有可能以后招生中会出现社会上有学习需求的人员。由此可见，针对不同来源的学生，学习要求各不相同，分层教学在高职院校会计专业教学中势在必行。

1.3 高职院校学生个体差异较大

这些不同生源的学生存在较大的个体异。通过作者多年的教学经验来看，同一届、同一班级学生也存在较大的个体差异。以笔者去年带的一个班的 《财务会计》期末闭卷考试成绩来看，由于存在这些差异，学生成绩两极分化现象很严重。教学中，相互影响，整个班级的学习氛围越来越差，好好学习的学生甚至是老实人、窝囊人的代名词，使想学的变得失去学习兴趣，不想学的干脆随心所欲，使高职院校的教育质量与效果大打折扣。在这样学习状况参差不齐的情况下，高职院校会计专业在教育教学过程中采用分层教学的必要性更为突出，这种分层教育教学必须具备针对性的特点，符合“因材施教”的要求和原则，让不同层次的学生都能获取相应的收获。

1.4 现行高职会计专业教学模式不合理

目前大部分院校高职会计专业目前的课程安排和教学内容的配置不合理，没有适应不同层次的学生的不同需求，而是采用同深度、同进度的教学管理模式。老师教起来很累，学生学习效果不好。对基础较好、求知欲望强烈、自我管控能力强的学生来说，现有的统一式教学远远不能满足他们的学习需求，他们渴望获得更多的专业知识，不断扩展知识面和提高实务操作能力、判断能力。而对于那些学习主观性不强、基础薄弱的学生，填鸭式的教学，使其越发对待学习的积极性不高，学习效果不好。久而久之，容易会对学习失去兴趣，最终会导致整体高职会计专业的教学质量不断下降，这就是为什么教师会说，现在的学生是一年不如一年，其实不然。

专业课程考核也不容乐观。现在，大部分老师本着严要求过程，宽考核的标准，使得成绩不好的学生期末也能顺利过关，大大打击了成绩好的学生的积极性。因此，应该针对不同层次的学生应采取不同的教学方法，找到不同层次学生的兴趣点，激发学生学习积性和主动性。特别是国家改革会计证考试后，合理有效的课程设置和教学内容安排对高职会计专业的分层教学具有重要意义。

2 会计专业分层教学的建设

根据会计专业的教学资源及教师状况，在充分考虑高职院校人才培养目标的前提下，对会计专业进行按照专业方向的划分，即专业方向分层。会计专业方向根据各个院校的不同特点，建议可以分为会计师方向、会计电算化方向、会计实务方向等，当然，名称可以根据各自特点来选取。作者所在院校一届会计学生人数大约280人左右，平均分为5个行政班级。在新的人才培养方案中分为会计师方向1个班，会计实务方向4个班。

2.1 精准对接行业变革，设立分方向人才培养目标

会计实务方向，主要面向中小型企事业单位，培养高技能的会计专门人才。即面向中小企事业单位的会计类岗位，加强会计职业道德、会计职业核心能力、会计实践能力。毕业生应具备会计核算、税务核算、内部稽核、财务管理等四方面职业能力。

会计师方向，主要面向中大型企事业单位，培养高素质应用型人才。即面向中大型企事业单位的会计部门、财务管理、部门的管理类岗位，全面掌握会计专业知识及延伸知识，熟练通向未来职业和行业的相关技能。

2.2 十里挑一组建精英班，两级培养面向新岗位

以会计师方向人才培养方案为基础，我院试点组建了会计专业精英班，尝试了会计人才两级分层培养模式。

2.2.1 精准实施“三层次五阶段”人才培养模式

针对会计精英班教学目标，遵循岗位基本能力、核心能力、可持续发展能力的递进培养途径，第一阶段开设专业教育等课程；第二阶段开设会计学原理、出纳实务等课程；第三阶段开设初级会计实务、税务会计等课程，第四阶段开设财务报表分析、管理会计等课程；第五阶段开设VBSE财务综合实训、顶岗实习的等课程。如图1所示。

图1 “三层次五阶段”人才培养模式

2.2.2 开发职业能力导向的课程体系

在会计师方向的人才培养方案中，以“职业能力培养”为目标，按照“岗、证、赛、课”联动来设置课程体系并进行教学的组织与实施。

契合会计专业技术资格考试时间安排，第二、三学期连续开设《初级会计实务》课程，第四学期开设《成本核算与管理》课程，学生修业同时获取证书。第二、三学期开设《ERP财务软件》等课程，选拔优秀学生参加省财政厅等组织的会计信息化技能大赛，以赛促教，以赛促学。

2.2.3 增设管理会计课程，扩展内容深度和广度

会计师方向在专业教学的深度、广度上都明显高于会计实务方向。体现在课程设置方面：（1）《初级会计实务》、《成本核算与管理》、《税务会计》、《经济法》对应会计专业技术资格考试要求。（2）与“会计实务方向”相比，“会计师方向”增加了《战略与风险管理》、《管理会计》、《会计制度设计》课程，增加学生的知识广度。（3）《成本会计》课程，适度提高难度，突出成本的预测、控制与分析；《税务会计》课程，增加纳税筹划知识与案例。

2.2.4 设计能力训练的多样化考核方式

根据不同阶段的课程教学内容特点，实施多样性的考核方式：由于教学模式的不同，造成考核评价体系的不同。对于会计实务方向的学生，做到考试与考查相结合，并适当增加考查课的比重，考核增加学生动手操作能力的比重，有的课程期末可以适当聘请企业专家进行考核。对于会计实务方向，作者所在院校考试与考查的比例大约在4:6。对于会计师方向的学生，其考试难度与深度均应适当提高，除了参加校内规定的各门功课的考试外，还要参加助理会计师资格考试。对于会计师方向，作者所在院校考试与考查的比例大约在6:4。

2.3 分学期四阶段逐层选拔，奠定因材施教基础

会计专业分层教学前期分启动、准备、选拔、组班四个阶段。

（1）启动阶段（第一学期）。开展入学教育和专业导论，做好分层动员。由于大部分学生是普通高中来的学生，他们之所以选择会计专业的原因众多。根据调查，有的是觉得会计好，有的是家长意愿，有的是随便选取的，这就需要进行系统的专业入学教育。选用教学经验丰富的在校老师与校外会计专家共同进行新生入学教育，占用4～8个课时。主要内容是对新生进行一次专业介绍，介绍会计职业前景，以后专业分层方向和会计学习方法，同时说明各专业方向对学生的基本要求，让学生有个初步的意愿。

（2）准备阶段（第二学期）。设计笔试试卷。按照相关标准，设计专业知识、人品修养、发展潜力三方面的面试试题。第二学期，开始分层考试。首先，除正常考试外，另加一份专业测试试卷对学生的素质、能力和水平进行综合考评评价，占总成绩的50%。其次，专业课考试成绩占30%。第三，专业老师与导员推荐占20%。充分为下学期分层教学做好准备。

（3）选拔阶段（第二学期末）。组织测评。面试邀请第三方企业专家参加，一对一面试，科学评价，结合学生意愿，指导学生确定专业方向。但这种分层不是一成不变的，当较低层次学生在学习过程中的学习能力和学习兴趣得到提高时，可以将其划入较高层次；同样，较高层次的学生当学习能力和兴趣降低时，也就不再适合本层次的教学，而应该纳入到较低层次继续学习。

（4）组班阶段（第二学期末）。根据综合测评成绩，选拔的学生组成会计精英班，并报教务处和学生管理部门备案。首批精英班选拔了45名学生。该班学生在校期间能通过初级会计职称考试，能够代表学校参加各级专业知识竞赛，并获得较好的成绩。与之配套，根据特点设置教学目标和专业课程。

2.4 保证分层效果突出，配套教师分层与转换

以教师的研究方向为基础，按照分层教学的专业方向，对教师进行分层。以作者所在院校来看，教师分为两层方向，但是每一层拥有相同专业课教师又作为一组教师团队来管理。交叉进行，取长补短，明确方向。最终教师考核以专业方向进行，而不是以层次来论。有了教师分层，他们更有针对性的教学，相应的也会促进科研工作的进行。教师分层，同样不是一成不变的，3～5年分期陆续轮换。因此要求会计专业的教师不仅要精通本专业的相关理论，具备很强的会计实务操作能力和教学能力，还要对会计相关专业知识有全面的了解，如经济、金融等，成为教学的多面手。

3 结语

随着国家对会计资格证考试的改革，越来越需要众多高职院校进行分层教学。分层教学模式体现了“以人为本”的现代教学理念，适应行业发展，契合了高职院校人才培养的实际。从实施分层教学效果来看，助理会计师的通过率达到65%，会计毕业生上岗能力逐步加强，而且对学校的招生与就业工作起到了很好的宣传作用，最终使得高职院校教育教学能够良性发展。

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G712.4；F230-4

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2096-4110（2017）04（b）-0063-03