MOOC环境下高校混合式学习模式的应用效果分析

2018-01-05郝连科孟莹莹

通化师范学院学报 2018年2期

郝连科，孟莹莹

郝连科，孟莹莹

近年来，MOOC不仅在国外兴起和发展，国内广大学者也对此产生了浓厚的兴趣.MOOC具有大规模、在线、开放等显著特点，为学习者提供一个系统性、专业性、实时交互性的平台.那么，将混合式学习应用在MOOC环境下会带来哪些效果呢？这是我们要研究的主要问题，本文首先探讨了混合式学习的定义及理论基础；其次对基于MOOC环境下的高校混合式学习模式进行了设计；最后对MOOC环境下高校混合式学习模式的应用效果进行了调查分析，目的在于提升学习者在MOOC环境下进行混合式学习的学习效果.

MOOC；混合式学习；应用效果

随着信息技术的飞速发展，广大学习者越来越青睐于网络学习，然而长期的实践表明，传统的网络教育形式并不能充分调动学生学习的积极性，抑制了学生学习的个性发挥.因此，既能发挥老师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用的混合式学习被广大学习者关注.然而，混合式学习的有效展开离不开优异的网络教育平台，2012年以来，一种大规模的在线开放性课程模式MOOC（Massive Open Online Courses，译为大型开放式网络课程）受到众多学习者的推崇，并不断在各大高校升温和发展，取得了显著的效果.本文主要是对MOOC环境下高校混合式学习模式的设计和应用效果进行分析，找出其在实际运用方面所存在的优势与不足，从而进行深刻的反思.

1 混合式学习的理论基础

1.1 混合式学习的定义

混合式学习结合了传统学习模式和网络学习模式的优点.关于其定义，由于研究背景、条件、侧重点等方面的不同，国内外不同的专家学者给出了不同的定义.2002年，印度NIIT公司在《混合式学习白皮书》中提出“混合式学习应被定义为一种学习方式，包括实时的网络学习、面对面学习和自订步调地学习.此外，混合式学习也常常会被看作多种技术支持的混合应用，包括智能学习导师（ILT）、E-Learning、电子绩效支持（EPSS）及知识管理实践等”［1］.我国教育技术学专家何克抗教授认为“所谓混合式学习就是要把传统课堂教学的优点和网络学习的优点联结起来，也就是说，既要施展老师在教学过程中的主导作用，又要充分表现学生作为学习主体的主动性与创造性，只有将两者结合起来，实现其优势互补，才有望获得最佳学习效果”［2］.

1.2 混合式学习的理论基础

（1）建构主义学习理论.建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为知识的获取并不是直接由教师给予，而是学生在一定的学习情境中，通过老师和其他学习者的帮助和指导，从而促成学生对知识的建构［3］.混合式学习与建构主义有着相似的理论，它认为学生获取知识的多少并不是学生重现教师思维的能力，而是取决于学习者在教师的协助下，根据学生原有的经历来建构知识意义的能力.

（2）人本主义学习理论.美国心理学家马洛斯创建了人本主义，罗杰斯也是其重要的代表人物，强调的是“以人为本”，发展学生的个性，强调人的潜能在学习中的重要性，把学生学习的内在动机充分调动起来，对学生的情感教育加以重视.而MOOC环境下的混合式学习，与人本主义所倡导的一致，都是以学生为中心，网络学习中离不开学生积极的参与.

（3）学习动机理论.学习动机是为了推动学生学习而产生的一种内部动力，也是为了激励和指引学生进行学习而产生的一种需要.因此，在教学过程中，为了能够达到更好的教学效果，应该更加重视对学生学习动机的培养，在MOOC环境下混合式学习模式的设计过程中，也必须将重点放在学习动机、教学方法、教学内容以及教学反馈上.

2 MOOC环境下的高校混合式学习模式设计

图1 基于MOOC的高校混合式学习模式设计

就目前情况来看，将混合式学习应用于MOOC环境中在各大高校备受追捧.那么，如何设计出优秀的基于MOOC的高校混合式学习模式便成了我们所关注的重要内容之一.本环节是从前端分析，学习活动设计以及学习评价设计三个方面来设计基于MOOC的高校混合学习模式，其设计流程如图1所示.

2.1 前端分析

（1）教学目标分析.教学设计面临的首要任务便是教学目标分析，因为它的确立是学科教学中非常重要的环节，对学习内容的选择，学习活动的设计以及学习评价的设计等等都是要围绕着教学目标来展开.因此，教学目标分析对基于MOOC的高校混合式学习有着重要的作用.教学目标具有层级结构，它涉及到课程目标、单元目标以及课时目标三个层次，整个教学目标构成一个有机整体［4］.如“Photoshop图像处理”课程的教学总目标是为学生熟练使用计算机进行图像处理和进一步学习其他图形图像处理软件打下基础；课程目标是使学生能运用Photoshop中一些简单的工具，处理自己喜欢的图片，为进一步学习打下基础；单元目标包括软件的基本操作，图像的选择和编辑，颜色的调整和应用，图像的绘制及修饰等；对应于单元目标还包括课时目标，如在软件的基本操作单元包括掌握文件的新建、打开、保存、关闭等基本操作的课时目标等.如图2所示.

图2 教学目标体系

以上是对教学目标的分层，紧接着便是对教学目标进行详细的设计，具体应遵循以下三个原则：其一，知识与技能方面，我们要激发学习者的学习兴趣，让他们体会到网络教学的乐趣，让学生在经历学习的过程中，体会解决问题的乐趣；其二，方法和过程方面，我们要让学生在经历具体的学习过程中，掌握学习的方法，在网络交流讨论中，得到应有的提升；其三，态度和情感方面，我们要让学生在参与学习的过程中，激发他们的求知欲望，从而形成合作探究意识，进一步体会合作的快乐.

（2）学习者分析.基于MOOC的高校混合式学习的学习者大部分都是来自各个高校的学生，这个时期的学习者大致有以下几个特征：其一，个性明显，自主意识强；其二，缺乏良好的学习方法，不能较好地支配学习时间；其三，纪律性差，注意力不集中.较多的学习者缺乏学习的自主性，脱离了课堂就不知道该怎样去学习，这就要求教师尽可能地去了解学生的知识水平、接受程度、兴趣爱好以及就业需求等，从而使学习者的学习达到最优的效果.

（3）学习内容分析.学习内容是为了实现学习目标而要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和.对学习内容的分析是为了规定学习内容的范围、深度及学习内容各部分的联系.在MOOC环境下的高校混合式学习中，学习内容既包括课本上的资料，又包括MOOC平台上视频资料、课件资料、课程资料等等.因此，学习内容的分析与教学目标分析一致，可以将学习内容分为课程、单元、知识点三个层次.首先，将课程内容分为若干个单元内容，每个单元都应有自己的教学目标；其次，就要将每个单元细化分为若干个知识点，对每个知识点进行详细的解读，使学习者能够充分理解所要学习的知识.

2.2 学习活动设计

学习者为了达到特定的学习目标而进行的活动总和便是学习活动.MOOC环境下，高校混合式学习模式的活动设计主要包括在线学习活动设计和课堂学习活动设计.

（1）在线学习活动设计.在线学习是指利用网络和MOOC平台而展开的学习活动，比较常用的在线学习活动类型如图3所示.

图3 在线学习活动类型

在MOOC环境下的高校混合式学习中，为了方便教师与学生的互动，要建立一个班级讨论组.教师可以在上课之前通过群文件给学生发布教学任务，从而使学生可以为下节课所要学习的内容做准备.学生也可以通过讨论组向教师提出疑问，教师给予解答.当然，学生也可以通过MOOC课程的讨论组与来自世界各地的学习者进行互动交流.

（2）课堂学习活动设计.课堂学习是学习者在校学习的基本形式，比较常用的课堂学习活动类型如图4所示.

图4 课堂学习活动类型

随着信息化时代的发展，我们现在的课堂教学大都采用多媒体课件等形式来呈现学生要学习的内容.而课堂学习最常用的就是传统课堂教学模式，它是由教师面对面讲解，通过温故知新、课堂导入、新课学习、课后练习以及总结等环节组成.

在MOOC环境下的高校混合式学习中，在线学习与课堂教学都是非常重要的，它们两者并不是相互独立的，而是彼此依赖的，只有将这两种学习模式的优点结合起来，才能达到最佳的学习效果.

2.3 学习评价设计

在学习者学习的过程中，教师要对学生的学习给予评价与激励，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识.MOOC环境下的高校混合式学习的评价设计如图5.

图5 MOOC环境下的混合式学习评价体系

评价主体多元化体现在不仅教师对学生的学习进行评价，教师通过班级讨论组对学生的学习情况（包括课堂表现、线上作业等）进行评价；除此之外，学生之间也可以互相进行评价，大多体现在合作学习、问题解决等方面；学生的自我评价主要是指学生对自己的学习成绩进行总结，找出自己的不足加以改进.

评价方式多元化体现在教师可以通过学生的作业完成情况、小组协作学习的情况以及单元测试情况等多方面进行评价.

在MOOC环境下的高校混合式学习中，评价方法多元化体现在它结合了定量评价和定性评价优势来进行评价，因此避开了定量评价中忽略学生技能和情感培养的缺点.

3 MOOC环境下高校混合式学习模式的应用效果分析

MOOC环境下的混合式学习模式的设计开发完成后，我们在学校选取“Photoshop图像处理”MOOC课程进行了实施和应用，下面就从学生的参与程度、师生交互情况、课后练习、问卷调查以及平台跟踪观察情况等几个方面进行调查并对其效果进行分析.

3.1 学生对MOOC学习的关注和参与程度

为了了解学生对MOOC学习的关注和参与程度，我们在选修“Photoshop图像处理”课程的学生中进行了实验，采取课堂讲授和MOOC课程相结合、线上和线下相结合的混合学习方式，并对结果做了调查分析.结果显示，学生总体上对MOOC是相当关注的，其参与程度也较高，但结课率偏低.调查数据显示，只有8.06%的学习者完成了学习并成功取得了学分；23.37%的学习者能够完全完成其学习的内容；36.53%的学习者能够完成大部分所要学习的内容；25.06%的学习者只能完成少部分所要学习的内容；而6.98%的学习者只是注册了课程而并没有实施.因此，学生对于MOOC的学习具有参与度较高、结课率低的特点［5］.

3.2 师生交互情况

MOOC是一种大规模的开放式在线网络学习模式，它的交互功能强，其中包括生生交互和师生交互.而在MOOC环境下的高校混合式学习过程中，教师与学生之间的交互情况成为衡量学生学习效果的重要因素.因此，针对这一情况，笔者在MOOC学习平台上进行了调查分析，调查结果显示，81.3%的学习者愿意与教师进行交流，从而达到最优的学习效果.而对于交互内容，调查结果如图6所示，它们对学生的学习有着很大的影响.其中，对学生学习促进作用最大的便是教师主动了解学生的学习需求，其次便是教师的课程答疑以及内容讲解等.但是大多数教师仅仅是通过在学习论坛中发帖以及回应学生的帖子来与学习者进行交互活动，而对于了解学生的学习需求仅仅只有9.03%.不仅如此，教师并没有对大多数学生发布的帖子进行回复.因此，在师生交互方面，教师的参与度并不是很高，交互方式也比较单一［6］.因此，为了使学习者的学习能够达到最好的效果，应该提高教师的交互参与度，并丰富师生交互的方式.

图6 学习者认为对学习最有帮助的交互内容

3.3 课后练习和定期检测情况

在“Photoshop图像处理”的MOOC学习平台上，教师可以在师生交互平台上根据每节课的内容为学生布置相应的课后作业，以达到学生巩固所学内容的目的；其次，教师也可以通过平台为学生制定相应试卷，以用来定期检测学生学习情况.因此，针对这一情况，笔者在该平台上进行了调查分析，调查结果显示，76.3%的学习者能够独立完成课后作业，15.7%的学习者能在教师的帮助下完成课后作业，而只有8%的学习者不能完成课后作业.对于定期检测情况，调查结果显示，69.8%的学习者在定期检测中能够达到80分以上，18.4%的学习者能够达到60分以上，而只有11.8%的学习者没有及格或并没有参与定期检测.平台和课后检测的存在使教师能够充分了解学生的学习情况和课程的不足，不仅如此，还可以使教师能够针对学习者的困难和问题给予学生必要的调整和解答［7］.

表1 MOOC环境下混合式学习效果统计分析表

3.4 问卷调查情况

在MOOC环境下高校混合式学习中，学生是学习的主体，占据重要的地位.笔者为了了解MOOC课程对学生的学习是否有帮助以及学生对混合式学习的满意程度而做了相应的问卷调查，调查结果如表1所示.

调查结果显示，大多数学习者认为混合式学习能够更好地促进知识的学习，对MOOC课程平台以及混合式学习方式表示很满意，但也有一部分学生认为使用因特网的不方便以及对计算机操作不熟练等影响了混合式学习.因此，需要教师及时地对学生的学习情况进行了解，适时调整教学.

总而言之，基于MOOC的混合式学习模式对学生的学习存在着一定的积极意义，它能够更好地促进知识的学习和学生的自主学习.因此，各大高校要紧紧抓住MOOC课程的发展机遇，将混合式学习应用于MOOC的环境下，充分利用MOOC课程的信息共享优势，全面发展各大高校的核心课程设置，满足不同学习者的不同学习需求.同时，MOOC的混合式学习也存在着一定的劣势，如学生结课率低，师生交互方式单一以及教师参与度低等，因此，需要我们丰富师生交互的方式，提高教师信息素养，改善课程的学分设置和证书颁发，从而不断提升学习者的MOOC学习质量.

Analysis on the Application Effect of Blended Learning Mode in MOOC Environment

HAO Lian-ke，MENG Ying-ying
（School of Physics，Tonghua Normal University，Tonghua，Jilin 134002，China）

In recent years，MOOC is not only in foreign countries rise and development，the majority of domestic scholars have generated great interest，and raised the research upsurge of learning and MOOC.MOOC has a large-scale，open online，etc.To provide a system for learners，professional，interactive platform is established.Then，the the application of blended learning which will bring effect in MOOC environment?This is the main problem of our study，the author firstly introduced the hybrid learning theory followed by the MOOC in the blended learning model was designed，and finally focuses on the MOOC environment.The application effect of the school blended learning model is investigated and the aim is to improve the learning effect of the MOOC blended learning.

MOOC；Blended learning；Application effect

G642

1008-7974（2018）01-0105-06

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2018.02.026

2017-02-15

通化师范学院高等教育教学改革重点项目（JY2015015）；吉林省社会科学基金项目（2016JD71）；吉林省教育科学“十三五”规划项目（GH16349）.

郝连科，吉林梨树人，通化师范学院传媒学院副教授；孟莹莹，通化师范学院（吉林通化 134002）.

［1］Josh Bersin.What Works in Blended Learning［EB］.www.learningcircuits.org/2003/ju12003/bersin.html（2004）.

［2］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［3］董博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究［D］.新乡：河南师范大学，2015.

［4］魏婉东.MOOC对高校教学过程的影响深究［D］.青岛：中国海洋大学，2015.

［5］潘丽佳.MOOC设计，学习者参与度和学习绩效的关系研究［D］.杭州：浙江大学，2015.