ACT：从单一学术能力考试到纵向多维测评系统

Colin Dingler Dan Shaw 徐小冉 孙昌华

（美国ACT公司,美国爱荷华州爱荷华 52246）

ACT：从单一学术能力考试到纵向多维测评系统

Colin Dingler Dan Shaw 徐小冉 孙昌华

（美国ACT公司,美国爱荷华州爱荷华 52246）

ACT公司以ACT大学入学考试而闻名。它制定的大学和就业准备标准和大学学业达标基准为学生和学校提供量化的学业和就业准备信息，是ACT纵向多维测评系统的两大基石。ACT纵向多维测评系统以实证研究为基础、以大学和就业准备为目标，致力于帮助人们在人生各阶段取得成功。

ACT考试；大学和就业准备标准；大学学业达标基准；纵向多维测评系统

1 ACT的发端：单一学术能力考试

20世纪50年代，美国正处于“二战”后的社会转型期，政府的教育经费投入显著增加，接受高等教育的学生越来越多。当时，大学理事会（College Board）举办的大学入学考试（即SAT）仅在美国东北地区的私立大学使用。于是，许多公立大学着手开展面向州内的大学录取考试项目，爱荷华州即是其中之一。爱荷华大学的E.F.Lindquist教授参与爱荷华州大学考试项目，同时也是SAT考试专家组成员。Lindquist教授看到了当时以智力测试为雏形的SAT考试的局限性，以及美国国内对于更广泛用于私立大学和公立大学的统一的大学录取考试的需求。1958年，在美国教育考试服务中心（ETS）举办的一次研讨会上，Lindquist教授作了题为“改进奖学金及大学录取考试的根本问题”的演讲。他认为，标准化的大学录取考试应服务更多美国大学；最理想的做法是，创建一个全美统一的大学录取考试。他还认为，大学录取考试应该用于衡量学生是否具备大学学习的能力，是一个学术水平测试，而非智力测试；它应该是学习准备的指南和学习指导的基础，可以考查学校在传授知识和技能方面的表现，并用于发现并改善教学上存在的不足[1]。

遗憾的是，Lindquist教授的建议并没有引起大学理事会的兴趣。大学理事会既不认为SAT考试需要加入课程安排和指导的成分，也无意将SAT考试的使用范围扩大到公立大学。然而，Lindquist教授始终坚持自己的理念，并于1959年与他人共同成立了为美国公立大学服务的非营利性机构——ACT公司（以下简称“ACT”）。美国中西部的十大公校联盟和南部的八大公校联盟积极响应Lindquist教授，支持使用标准化学术型的ACT大学入学考试（以下简称“ACT考试”）。1959年11月7日，75 460名考生参加了首次ACT考试。2016年，超过200万名考生参加了ACT考试，占当年美国高中毕业生总数的64%。全美20个州与ACT签订协议，将ACT考试作为本州高中毕业生的学业评价考试。

经过近60年的持续发展，ACT拥有世界领先的科研、命题、测评数据分析、测评技术支持、测评项目咨询的综合实力，已经为全世界140多个国家提供服务终身的学习、考试与评价服务，支持世界范围内的教育、人才培养及经济发展。

2 ACT纵向多维测评系统

ACT测评系统是以实证研究支持命题的、从小学教育一直延续到职业发展的纵向多维测评系统（见图1）。ACT提倡终身教育，通过提前确定教育和职业发展目标来鼓励学生的学术和行为规划，测评服务从小学、初中、高中、大学一直延伸到就业。ACT通过对认知型和非认知型知识和技能的考查，帮助学生做好大学升学和就业准备，通过测评、课程支持和学生评价，为教育和职业规划提供一个纵向的测量方法，将学术成就、行为能力和兴趣指导结合起来，帮助人们实现可持续的发展和长期的成功。

2.1 ACT考试

ACT考试是ACT纵向多维测评系统中学术考试的核心，起着承前启后的关键作用。小学和中学阶段的学术考试ACT Aspire、ACT Explore、ACT Plan，以及就业能力测评ACT WorkKeys，均为ACT考试的拓展和延伸。ACT各阶段的学术考试如同一把量尺，衡量不同年龄段学生相应的学术水平和升学准备。

ACT考试是以知识为基础、衡量学生升读大学所必须具备的学术能力的标准化考试。ACT考试考查学生顺利完成大学学业所必须掌握的核心课程知识，包括英语、数学、阅读和科学4个必考科目以及可选的写作考试（详见表1）。每一道ACT试题都经历了研发和命题的12个步骤。通过严格的设计、预测、分析和校准，ACT考试精准的区分度保证了测量的准确性和可靠性。

自成立至今，ACT非常重视数据收集和科研工作。ACT的考试命题建立在广泛的教育和职业研究、实证分析以及真实的学生成绩数据基础之上。ACT超过半个世纪的数据收集和持续研究是ACT考试项目的坚实基础。通过收集和分析学生成绩数据，ACT将有关信息用于改进试题，保证了试题设计能够有效评估学生在学业和就业发展中取得的成就和进步。通过广泛而深入的实证研究和外部验证，ACT建立了专门的垂直量尺，用于测量包括英语、阅读、数学、科学和写作科目的学业和就业达标能力。由于在测评领域的独特优势，ACT的数据分析、科研和学科测试经验已被美国共同核心州立标准倡议（Common Core State Standards Initiative）积极采用[2]。

图1 ACT纵向多维测评系统

2.2 ACT大学和就业准备标准

自1997年起，ACT看到了美国中学和大学对学生升学准备信息的需求，并为此开始研究大学和就业准备标准（ACT College and Career Readiness Standards）。为向学校提供相关信息，并帮助学生做好转折期的学习安排，ACT开始研究用ACT考试分数建立中学知识和技能学习的实用标准。这些工作为制定ACT大学和就业准备标准奠定了基础。

ACT大学和就业准备标准源于ACT考试成绩6个分数段的实证研究数据分析。ACT考试命题人员分别对英语、阅读、数学、科学和写作考试不同分数段内80%的学生正确答题所需掌握的多种核心知识技能进行分析，撰写了ACT大学和就业准备标准，赋予ACT考试分数清晰的含义，帮助学生理解自己的考试成绩，明确学习程度，发现学术欠缺，制定下一阶段学习目标，为大学学习和就业做好充分准备。下面以阅读考试中的精读技能和写作考试中的观点陈述技能为例对该标准加以说明。

2.2.1 ACT考试阅读标准：精读技能

ACT考试阅读部分考查多种阅读能力，精读技能（Close Reading）是其中之一，又再细化为若干阅读子技能，包括定位信息和细节、找出逻辑结论、改写陈述。表2是阅读部分6个分数段对细化的精读技能的分段描述。阅读部分满分36分，6个分数段由低到高分别是13～15、16～19、20～23、24～27、28～32和33～36。

表1 ACT考试科目介绍

表2 ACT考试阅读部分6个分数段对细化的精读技能的分段描述

2.2.2 ACT考试写作标准：观点陈述技能

ACT考试写作部分考查多方面的写作能力，观点陈述（Expressing Judgements）技能是其中之一，又再细化为两种子技能，即理解写作任务和观点支持。表3是写作部分5个分数段对观点陈述技能的分段描述。写作部分满分12分，低于3分的写作分数无法有效表达考生的写作能力。5个分数段从低到高分别是3～4、5～6、7～8、9～10和11～12。

表3 ACT考试写作部分5个分数段对观点陈述技能的分段描述

2.3 ACT大学学业达标基准

2005年，ACT发布了基于科目考试的大学学业达标基准（ACT College Readiness Benchmarks），通过ACT考试分数预测大学学习状况，为考生提供大学学业准备的可能性指标，保证了大学录取的预测效度。2013年，在分析了214所大学的超过23万名学生的数据后，ACT更新了基准分。ACT大学学业达标基准是预测考生在大学第一年相关课程学习中，50%的概率获得B以上成绩或者75%的概率获得C以上成绩在ACT考试英语、阅读、数学和科学科目所需达到的最低分数（见表4）。

2015年，ACT发布了理科（Science,Technology, Engineering and Math,缩写为STEM）达标基准，为考生提供胜任大学第一年理科课程（如微积分、物理、生物、化学、机械工程等科目）学习的预测分数。值得注意的是，ACT的理科基准分为26分，高于数学基准分22分和科学基准分23分。攻读理科专业或从事理科职业需要掌握较高的数学和科学知识技能，理科分数在26分及以上考生顺利完成学业的可能性大约是分数在22分及以下考生的3倍。

ACT大学和就业准备标准与ACT大学学业达标基准是ACT纵向多维测评系统的两大基石。ACT的工作人员和外请专家定期对标准和基准分进行审阅和调整，确保标准反映了教学内容、所考查的知识技能以及对基准分数的技能描述。

2.4 ACT考试成绩报告

2015年，ACT升级了成绩报告，启用4项新指标，对考生的大学学业准备情况进行更全面的解释。这4项新指标是：

表4 ACT大学学业达标基准

英语语言艺术分数（ELA Score）：该分数是考生英语、阅读和写作部分的综合成绩，帮助考生更好地认识自己的语言能力。

文字复杂性进步指标（Text Complexity Progress Indicator）：该指标告诉考生在大学学习和将来工作所需理解的复杂文字方面的进步程度。

理科分数（STEM Score）：该分数是考生科学和数学部分的综合成绩。优秀的数理能力能够帮助考生更好地在大学学习科技和数学课程，并从事相关行业的工作。

就业能力进步指标（Progress toward Career Readiness Indicator）：该指标能够帮助考生了解自己在就业能力方面的进步，同时帮助教育工作者指导学生为将来的职业发展做好准备。

3 结语

自20世纪90年代开始，ACT研究并发布了ACT大学和就业准备标准与ACT大学学业达标基准，得到了美国政府、政策制定者、教育机构和学者的关注和认可。ACT的持续研究表明，通过高中毕业考试、取得学术文凭并不能保证学生为大学和就业做好充分准备，学术成就不是衡量学生成功的唯一标准。大学教育不仅培养学生的学术能力，同样重视包括行为能力、兴趣爱好等多方面的综合素质的发展。职场和用人单位亦是如此，不仅要求员工胜任工作，还看中他们的各种价值和行为表现。ACT纵向多维测评系统秉承多方面综合评价学生的理念，提供以大学和就业准备为目标的科研和测评，致力于帮助人们为从小学教育到职业发展各个阶段取得成功做好准备。

[1]RURY J.ACT:The first fifty years,1959-2009[EB/OL].[2017-07-18].http://ir.uiowa.edu/annals-of-iowa/vol69/iss4/23.

[2]ACT.Technical manual:The ACT[EB/OL].[2017-07-18].https://www.act.org/.../ACT_Technical_Manual.pdf.

ACT：From a Single Test to a Vertical and Multidimensional Assessment System

Colin DINGLER,Dan SHAW,Xiaoran XU,Changhua Sun RICH
（ACT,Inc.Iowa City,Iowa 52246,USA）

ACT is well known for the ACT test.ACT College and Career Readiness Standards together with ACT College Readiness Benchmarks provide quantified college and career readiness information to students and schools. These two empirically developed tools are designed to be the foundations of ACT’s assessment system.Based on empirical research,ACT’s vertical and multidimensional assessment system is aimed at college and career readiness,and to help people prepare for the success of life at all stages.

ACT Test;College and Career Readiness Standards;College Readiness Benchmarks;Vertical and Multidimensional Assessment System

陈宁）

G405

A

1005-8427（2017）10-0036-5

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.10.006

Colin Dingler，美国ACT公司命题部测评设计组，资深测评专家；

Dan Shaw，美国ACT公司命题部测评策略组，资深测评专家；

徐小冉，美国ACT公司国际业务部，国际业务运营经理；

孙昌华，美国ACT公司命题部测评策略组，资深研究科学家。