广告设计工作坊核心目标建设及实践研究

玄颖双

摘 要 广告工作坊是以培养学生广告相关的设计、制作能力，主要通过在工作坊环境下，通过真是设计项目训练，提升学生广告设计能力，真正培养高素质、高技能的能直接上岗的广告设计人才。

关键词 工作坊 广告设计 目标建设 实践

中图分类号：J524.3 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.067

Core Target Construction and Practical Research

of Advertising Design Workshop

XUAN Yingshuang

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483）

Abstract The advertising workshop is to cultivate the design and production ability related to student advertisements. It mainly enhances the students' advertising design ability through the training of design projects in the workshop environment， and truly cultivates high-quality， high-skilled advertising design talents who can directly work.

Keywords workshop； advertising design； target construction； practice

在欧美等发达国家，广告设计工作坊式教学模式开展较早，由于其课堂结构模式和学生人数的控制，所以工作坊模式更易实施操作。与传统的、填鸭式的广告设计教学不同，广告设计工作坊让学生在一个模拟正式工作场景的区域内展开设计活动，强调教师是引导者，学生是实践者，整个项目的设计过程就是一个学生自我学习能力提升的过程。工作坊的目的就是让学生在岗位中学习，在岗位中实践，在岗位中成长，工作坊打开了崭新的教育大门。

1 核心目标的确立

传统的广告设计教学目标是培养学生广告相关的设计、制作能力，导致学生学得空洞而模糊。广告工作坊则是要求在师生共同努力下，通过进行真实项目实训来训练学生的广告设计实践能力，进而培养出高技能、高素质的能直接上岗的广告设计人才。学生学习技能最终目的就是为了找到适合的工作岗位，不如就让他们在工作坊环境下提前进入到真实的工作场景，缩短学生对工作岗位的磨合期。为了达到企业对学生的能力要求，广告工作坊的目标确定为培养学生如下四个方面的能力。

（1）设计创意掌握能力。由于传统教育的问题，导致设计专业学生不具备或者是缺乏創意设计能力。客观的讲，学生的创意能力偏弱是中国设计教育的通病。教科书式教育让我们只会照本宣科，难以突破传统束缚，不敢“左顾右盼”，只知“埋头向前”，不利于学生创意思维的抒发。创意是广告设计的灵魂，广告设计教育的重中之重就是提升学生广告创意能力。学生脑子里有法子，哪里都有路子。一位合格设计师应该将创新创意的习惯发展成为一种本能。在寻找问题，解决问题的时候，创新思维能及时涌现，落到实处。

（2）设计效果表达能力。设计行业属于服务行业，设计的最终目的是让客户了解并同意设计师的设计。为了打动客户，设计者要具备很强的表现能力及丰富的表现手段，要清晰准确地表达自己的设计意图和思想。表达设计效果的方法一方面是各类的效果图（草图、手绘图以及电脑效果图等），另一方面是设计师的语言表达。优秀的设计师要想把自己的方案表达出来，需要具备全面的专业能力：如扎实的绘画造型基本功，天马行空的创意设计功力，高深莫测的电脑软件演绎，以及真枪实弹地完成设计过程的操作。此外，设计师对设计项目的表达、推广能力也不容小觑，设计师的基本职责之一就是撬开客户的心灵，让他们接受你的设计方案。很多设计师可以坐在电脑前一直“奋笔疾书”，但却无法面对客户将自己的设计意图表达出来，这也是能力的缺失。这种能力的缺失在学生期间表现尤为明显，主要是教师引导弱，学生锻炼少导致的。在实施工作坊教学模式时应该格外注意，加强此方面的教学。

（3）设计软件使用能力。所谓“工欲善其事，必先利其器”。合格的广告设计师要具备熟练的软件使用技能，市场上主流的Adobe illustrator、Photoshop和 Corel DRAW等软件的操作要非常熟练。这是考验一个设计师能否完成岗位工作的最基本能力，也是一个设计师闯荡市场的基本技能。由于不同公司会对设计师有不同的软件硬性要求，所谓技多不压身，各种类型的软件在学校期间都可以自学一点。在软件学习、掌握的过程中，学生既可以进行深入探索，又能在已学软件的基础上自学新软件，不断累积学习的经验和教训，还增加了对设计项目的信心。

（4）信息技术应用能力。信息化时代，设计行业特别是广告设计行业呈现多元化的发展趋势，传统的广告设计媒体无法满足时代的要求，如何高效使用互联网开辟广告设计的新道路，是摆在设计教育者面前的新难题。在信息化技术的驱动下，广告设计工作坊教学与之前的传统教学最大的不同是教师会运用新技术对课堂知识点进行传授。如引导学生课下会用微课、慕课或是其他信息化教学系统预习、复习知识点、技能点等，并借助互联网系统进行查找和搜索资料，线上线下的发现问题，再解决问题。在任务实施的过程中，学生会根据需求选择不同的软件和信息化工具，要求学生紧跟时代潮流，适应新模式，学会新工具，凸显新魅力。

2 核心目标建设措施

传统的人才培养模式忽视行业发展和时代需求，致使学生参加工作后的适应期长达三个月甚至更长，不能快速胜任工作，频繁在面试、辞职、再面试中恶性循环，学校方、企业方包括学生方都叫苦连连。长此以往，行业、企业对学生失去信心，放弃录用，显然有悖于国家发展广告教育的初衷，使学校的办学目标变形，走上弯路。

工作坊的建设本身就是企业安插与学校的联络点，在工作坊中接洽项目、设计项目、制作项目、完成项目、推广项目等，基本与公司流程中保持一致，这是保证学生毕业就能迅速融入工作中最有效、快捷的培養模式，几乎不要过渡期。

2.1 教学模式的灵活互动

工作坊教学具有多元化特征，其最大意义就是在师生讨论、交流的互动过程中，最大程度地发挥每个学生的创造力，将每位学生的智慧集结，最终形成相对较完善的设计方案。

教学活动好似一出戏，以前教师是导演，学生是演员，导演指挥怎么演，而现在，学生成为绝对的主角，教师则是配角，全力配合学生的演出，设计要求是剧本，全部演出都是围绕项目的设计而展开。在这种新型的师生关系中，对教师的要求更加严格，比如教师要提前录制视频教学资料，设计阶段任务，适时抛出问题等。在辅助学生查询设计资料阶段，要准备大量的素材库、案例库供学生参考、借鉴。但教师只是在适当的时候伸出援助之手，并不能代替或是参与学生的实际设计项目。

2.2 教学内容的紧跟时代

广告设计工作坊教学内容不应局限于对教材内容的选择和运用。在信息化时代，教材已经完全无法顺应时代的潮流，满足教学和学习的需求。广告设计工作坊教学内容的设计应当考虑设计实践的要求，充分考虑行业市场的发展导向，紧跟市场发展的脉络，避免课程与行业的脱节。教在学习的初期，学生自主学习的能力较差，若没有严格的内容和形式的制约，学生会失去方向和兴趣。所以在教学内容的选择上也不能过于随意，基础的理论学习和项目的分类设计，在课前会对学生进行完整的交代。

2.3 教学评价的多方参与

以往的评价制度就是指导教师一人做主的单一评价方式，主观又草率。设计项目不像是数学题目，结果要么对要么错，艺术不是以对错划分，更多的是设计项目传达的内涵。现在工作坊在评价人员方面加入学生、企业人员等，并通过学生自评和互评，结合企业方指导教师的意见，并根据设计过程的各步骤进展情况及其权重，给予学生一个过程性成绩，再对学生进行综合结果考核，给出最终成绩。通过几轮、几方的设计评价得出的结果就是比较全面、客观的结果。

3 目标建设实践成果

本校广告专业推行工作坊教学三年来，取得了显著的成效。

3.1 课堂师生互动，强调参与

工作坊的主要教学形式是由教师或学生通过与企业联系接洽项目，接下来的教学实施就是围绕项目设计而完成。通过营造主题情境，使学生的身心俱动，师生互动共同完成。此外，还运用了微课教学、小组讨论、翻转课堂等多种方法，使教学的形式丰富多样。项目是内容，互动是方式，强调参与，寻找解决方法，从根本上促进工作坊项目的完成。

3.2 成果完整系统，重在主题

主题性其实是每一个工作坊式教学所共有的特点。每一个设计项目都有明确的设计主题，设计主题与各个知识点相连通，而这些知识点在项目设计的过程中顺理成章地汇入学生的知识框架中。经过几个项目反复训练之后，学生在知识、技能方面都会有大幅度的提升，并且学生不断地成长，自我学习能力和自我反思能力会不断长进。

3.3 评估全面科学，保质保量

改革后的评价无论是在评价方式还是评价对象方面都有了调整。评价的方式分为阶段性成果评价，最终性评价，评估的方式除验收成果外，还可以是面对面交流、互相点评、发朋友圈、微博圈等。工作坊通过全面、科学的评估，在一定程度上保证教学质量，得到师生的认可。

以下以一个工作坊小组具体的实施项目为例（图1）：

工作坊的宗旨就是搭建好平台、指导好学生、监控好项目，制定有效的运作机制，确保每一个学生在团队中积极参与，长效保证课程建设不断完善。

项目名称：基于信息化教育的广告设计教学模式创新与应用 广州市教育教学成果奖（高等教育）培育项目（编号：26）

参考文献

[1] 范东生.翻译工作坊核心目标及其实现路径尝试.合肥师范学院学报，2014.7.

[2] 龙以标.高职艺术设计工作室教学模式的探索与研究.广西师范大学硕士学位论文，2012.

[3] 王雪华.工作坊模式在高校教学中的应用.教育管理研究，2011.8.

[4] 董占军，乔凯.设计艺术类专业工作坊教学的特点及过程.创意与设计，2016.2.