研究型大学工科选修课教学质量研究

盛志琴　梁中魁

摘 要 选修课是研究型高校教学的重要组成部分，它能够扩大学生知识面，提升学生综合素质，是培养“创新、创造、创业”型学生的关键途径。本文在调研学生对选修课满意度的基础上，对现有选修课程情况进行分析，发现问题并提出相应改进方法，以提升选修课的教学质量，为培养复合型人才提供支持。

关键词 高等教育 学分制 选修课 教学质量

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.033

Research on Teaching Quality of Engineering Elective

Courses in Research Universities

SHENG Zhiqin[1]， LIANG Zhongkui[2]

（[1] School of Power Mechanical Engineering， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072；

[2] China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract Elective course is an important part of teaching in research-oriented universities. It can enlarge students' knowledge and improve their comprehensive quality. It is the key way to cultivate "innovation， creation and entrepreneurship" students. On the basis of investigating students' satisfaction with elective courses， this paper analyzes the existing elective courses， finds out the problems and puts forward corresponding improvement methods， so as to improve the teaching quality of elective courses and provide support for training compound talents.

Keywords higher education； credit system； elective courses； teaching quality

0 概述

高等学校本科人才培养方案，是一所大学教育思想和教学理念的体现。[1]课程设置及编排是培养方案的核心内容，对于技术性较强的工科专业而言，选修课能拓展学科视野、深化学科知识与技能、增强学生自主学习能力、发展学生特长，是突破专业壁垒、实现学科交叉与融合的有力保障，在推进研究型大学培养科技创新型人才目标的实现中具有重要的现实意义。

学分制是近年来各大高校都在进行的一项重要改革，学生根据自己的兴趣爱好、人生规划等在网上选择自己喜欢的课程与任课教师，可以进行试听、撤课、重新选择通识选修课和专业选修课。学分制给了学生极大的自主权，可以显著提升学生的课堂参与度与学习效果，同时，学分制下学生自由选课的压力对于教学质量的提升也有一定的益处，选课人数过少的课程可能面临着被取消、撤掉的风险，此种情况下教师需要思考如何通过改革教学方式方法，更新教学内容，提升教学效果，吸引更多学生选课。如此，一种良性的竞争机制逐步成型，教师教学热情被激发，教学改革动力明显增强。

学分制对于高校整体教学水平与教学质量的提升有着显著的效果。然而，随着学分制改革的逐步推行，自由选课导致选修课与必修课的选课人数呈现出较大的分散度、教学质量差别日趋明显，随之而来的教学问题也日益凸显。[2]具体表现为：部分课程每年选课都是场场爆满，有些甚至出现由于人数限制、教室容量要求等因素而导致学生选不进去的情况；而其他一些课程则鲜有人问津，不得不每年开设之后又因为人数过少而撤课。

1 调查情况

为了探究以上现象出现的原因并提出相应对策以解决影响教学质量的问题，本文采用调查问卷的方式对W学校D学院的7个专业、4个年级的学生進行565份取样调查，调查学生对于所开设的公共选修课与专业选修课的评价情况，各选项按照对问题的认可程度计分，按照1～4分的标准来计，分数越高表明认可程度越高。具体调查情况如下：

通过专业理解、教学态度与条件、教学方法与技术和教学效果等5个评价指标来梳理教学要素，各个评价指标又细分为几个打分项，各评价指标得分如表1所示：

通过表1可以看出，纵向比较来看：

（1）“专业理解”平均得分仅为2.426分，而其中的“您对本专业的办学定位、职业前景的了解”中，只有6.9%的学生表示非常了解。由此可以看出，多数学生对于专业的理解、培养方案的掌握以及课程设置的情况很不了解。

（2）“教学态度与条件”相对得分较高，其中“您认为教师上课投入，充满激情与活力”一项，非常满意的占到19.23%，比较满意的占到66%。表明整体而言，学生认为教师普遍都能做到认真备课、批改作业、悉心辅导学生、关心爱护学生。

在调研学生选修课依据时，情况见表2：

学生选修其它专业的选修课时，情况见表3：

由表2和表3可以看出，由于受到自身认知能力的限制，无论是自身的专业选修课还是其他类别的公共选修课，学生自由选课时首先考虑的是对课程是否感兴趣而不是对构建自身知识体系有帮助的课程；其次才是考虑到专业知识的需要。

从表3可以看出，有相当数量的学生（11.6%）在满足最低毕业学分要求的前提下不考虑选修其他的选修课，只要能正常毕业就行。

上述问题就容易产生学生的兴趣度与知识体系以及知识结构的点、线、面不相吻合的问题。学生所选的课程内容较分散，不能形成一个系统的知识点、线、面以及知识网络，对于培养研究型人才的专业度与系统性有较大影响。

在课程设置方面，对于“专业课程设置是否合理”，情况见表4：

对于问题“哪部分课程所占比例应当增加”，情况 见表5：

由表4、表5可以看出，只有50%的学生认为课程设置合理，除去9.5%的学生没有研究了解过课程设置情况外，余下40%的学生认为课程设置一般甚至不合理。表明培养方案中选修课开设参差不齐，没有系统性与整体的规划，对学生的选课指导也较少，难以满足研究性大学培养高端人才的要求。

同时，通过调查学生希望增加哪些选修课程可以看出，相比公共选修课，更多的学生（约63%）希望多增加专业选修课，表明学生认为目前所学课程对于构建完整的专业体系尚有欠缺，他们希望多开些专业课程来夯实专业基础，培养专业素养。

教学内容方面见表6：

整体来看，多数学生认为课堂教学内容丰富、信息量大、逻辑性强。纵向比较，就“不同意”与“非常不同意”一栏，“课堂教学内容贴合实际应用”与“課堂教学内容反应学科前沿知识”比另外两项占比要高，反映出课堂内容虽然信息量够、包罗范围较广并且结构安排的合理有序，但是可能与实际应用结合不够，并且更新换代较慢，授课时没有加入学科的前沿知识，学生不能了解掌握学科最新动态。

2 对策

针对上述问题，要提高研究型大学的选修课教学质量，需要一段长期的摸索与实践，更需要各个部门、各个单位、组织、机构协同配合。

学校与学院需要提高对选修课建设的认识，加大选修课建设的力度，调整选修课比例。优化选修课结构，建立科学化的选修课体系。同时，需要合理制定培养方案，科学化课程设置，有规划、有重点地选择一部分选修课程进行重点建设，控制选修课的总体数量，合理配置各类选修课，优化总体结构，保障学生有课选，充分满足学生选择各类选修课的需要。

同时，为了方便学生了解各类选修课，在学生在进行课程选修的过程中能够事先了解各类课程的大致内容，学校或者学院可以采用选修课数据库或者资料库的方式将所有选修课进行归纳整理、汇编成册，内容可以包括课程名称、课程简介、培养目标、课程大纲、教学日历、考核方式等；形式多采用简洁明了、学生喜闻乐见的文字、视频、图片等。

其次，对于课程本身，教师要科学设计选修课内容，确保选修课教学内容与人才培养目标相适应，也需要改革课程的授课方式，多采用开放式/启发式授课、研讨式教学，增加实验与动手课时等方式；小班授课能够提升学生掌握专业知识的深度与速度，大班授课重在普及科学性知识，因此，在选修课实践中，教学需要根据自身课程性质选择小班授课或者大班授课。同时，教师要注重更新授课内容、增加前沿学科知识、将实际科研成果融入日常教学中，使学生即学即用，增加知识掌握的深入与广度；改变考核方式，由传统的课堂试卷考试模式改为开放性题目、结题报告的形式，如果想锻炼学生的综合素质，也可以改为PPT汇报的模式。最后，教师要努力提升自身教学质量与水平，以自身魅力吸引学生，用丰富学识教导学生，以言传身教影响学生。

第三，各专业负责人、教学管理人员与辅导员要做好学生的引导工作，加强学生专业教育，提升学生专业认知，磨砺学生专业素养；了解自己、了解社会、了解所学，尽早树立起学生的全局观、人生目标，促进学生尽早进行人生规划，根据自己毕业后的规划合理安排各选修课程的选修与学习；对学生做好价值观教育，培养学生正确的价值观，端正学生学习态度，采取有效措施加强学风建设，为学生创造一个良好的学习环境与氛围，杜绝不良习气，避免产生为了轻松通过考试而盲目选择选修课情况的出现；注重培养学生的综合素质，引导学生选修部分人文社科类课程，在锻炼逻辑思维能力的同时提升人文素养；完善学生选课服务工作，提升学生选课质量。

参考文献

[1] 张玉田等.学校教育评价[M].中央民族大学出版社，2003：33.

[2] 林萱等.浅析大学选修课程存在的问题及改进措施[J].教育教学论坛，2016（11）：212-214.