OBE理念和项目式教学在《小型局域网组建》课程中的实践探索

摘要：成果导向教育是应用类课程改革的主流方向，在《小型局域网组建》课程教学中把OBE理念应用于教学实践，以项目化的方式组织教学和教学资源，充分利用在线开放课式实施混合式教学、基于OBE理念兼顾形成性评价和过程性评价，教学中注意培养学生的创新能力与协作能力，探索培养应用型高职生的方式和方法，推动高等职业教育的教学改革。

关键词：成果导向教育；项目教学；学习成果；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）30-0016-02

OBE（0utcome based education）是成果导向教育的简称，亦称为能力导向教育，目标导向教育或者需求导向教育。源于北美20世纪80年代的基础教育改革运动，在1981年由Spady率先提出，它注重社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和设计关键教学资源，现已成为美国、加拿大、英国等国家教育改革的主流理念。近年来OBE被广泛应用到高校工程教育类人才培养、教育教学改革及专业建设方面。

OBE在哲学上是以学生为本的教育理念，聚焦于学生学习后获得什么能力，能够在未来就业时做什么，關注学习后所取得的学习成果。成果既是教学的起点又是学生能力达成的终点。《小型局域网组建》是应用型比较强的课程，该课程是计算机网络技术专业的一门专业基础课程，这门课程传统式教学是以课程单元知识点组织教学，课程成绩分为平时成绩和考试成绩两个部分，2017年初我们对《小型局域网组建》这门课程基于OBE的教育理念采用项目方式组织教学资源并进行项目教学，2018年初在所有课程资源再在线开放平台上建设完毕并投入使用，在线开放课程平台的学习记录功能辅助对该课程的形成性考核，取得了较好学习效果。

1 基于OBE理念以项目化方式设计教学资源

OBE并没有规定具体的教学模式，OBE强调以学生为中心，反向设计，持续改进，毕业要求是从培养目标分解而来，表述的学生应取得学习效果。OBE强调围绕学习产出即围绕需求来反向设计培养目标。课程体系是为了支持毕业要求，学生通过学习毕业后要能够解决实际工程中的问题，课程为课程体系提供支持，所以课程项目的设计最终目标都是为了解决能够有能力解决在实际工作中的问题。

《小型局域网组建》这门课程是从网络工程师的角度全面剖析小型局域网，采用项目化组织教学。课程反向设计的过程中，这门专业基础课程对毕业能力的贡献由专业负责人联合网络工程师、经验丰富的教师等进行制定课程标准，设计了六个教学单元项目：认识计算机网络、网络主机静态配置、网络主机动态配置、使用交换机组建局域网、网络服务器配置和使用路由器连接不同局域网。例如ip地址的学习、子网掩码、 网关、DNS的学习这些知识点服务于教学单元项目“网络主机的基本配置”，项目式教学把教学知识点融和到学习项目中，分配到学习任务中去。

OBE理念本身教学活动就是解决学生怎么学的问题，“教为不教”，“学为会学”。在线开放课程本身是提供资源，帮助学生去学习，提供了和老师同学交流的平台。如果资源提供的本身并起到帮助学生学习的目的那就不能吸引学生利用该课程，网络上的学习资源比比皆是，这就要求课程提供的资源本身采用一定有效的方式来组织资源。有很多在线开放课程资源的组织是沿袭了学科课程为中心的组织方式，OBE理念是以学生为中心来组织教学资源.学生学什么，怎么学，怎样评价。学什么是根据需求制定的课程标准，怎么学？教师怎么教？项目驱动教学方法是适合高职能力培养的教学组织方法，学中做，做中学，学做中完成能力的培养。所以基于OBE理念开发的以项目的方式组织的在线开放课程更能够有效地帮助学生学习和辅助教师的教学。

2 OBE理念下以学生为中心的教学实践

《小型局域网组建》课程遵循OBE理念以项目方式组织课堂教学和在线开放课程资源。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提倡在保证教学质量的前提下，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新，说明对在线开放课程的重视性和方向，在高职教育中使用在线开放课程是趋势所在。丰富的优质的在线课程资源是教师在课堂上实现翻转课堂或者混合式教学的必要条件，有了在线开放课程的丰富的资源和教学平台能够记录学生在线上的学习的详细数据，教师手上就多了实行信息化教学的利器，教学模式从单一教学模式向多样化教学模式发展，如混合式教学，翻转课堂也可能成为可能，无论什么样的教学模式一切以培养学生能力为主。

实施项目式教学时教师先把学习任务布置给学生，引出问题：如某学生机房有30台主机，分配到一定IP地址段，如何给该机房主机配置网络必须的参数才能使该机房的机器能够连到因特网上，需要设置那些参数，为什么需要配置这些参数？然后围绕问题逐层探索，只有IP地址会怎么样，没有子网掩码会怎么样，没有网关会怎么样，没有DNS会怎样， 围绕一个案例逐渐剖析，教学知识点的难度也在逐渐增加。

学生接受学习任务后，学生可以自己在在线开放课程上进行学习，在线开放课程里最重要的资源就是微视频，围绕6个项目我们提供了62个学习视频，63个辅助文档，448 道测试题目，所有资源都是围绕项目的学习进行，实践项目的命名体现了实践的操作性如使用静态路由连接园区网。若学生自学过程中有疑惑可以提问或者讨论，或者可以查阅历史讨论内容，对学习任务要完成需要的知识点有初步的认识。

课堂上教师可以根据学生的学习情况调整教学内容的难度，采用反转式教学、案例式、探讨式教学等灵活的教学模式如进行组织项目教学。学生在实验室通过操作亲自实践该案例，课上提交自己的项目作业，在课后就可以进行项目的拓展。

3 OBE理念下学生为中心的课程考核实践

OBE教育模式十分重视学习产出的评估，也就是学生学得怎么样，采用OBE的教学评估由重点评估教师的教转变成评估学生的学习成果。OBE的教学评估遵循持续改进，OBE的教学评估不是传统总结性的评估过程，而是形成性的动态的评价过程，通过形成性测验改进教学效果学习成果。《小型局域网组建》教学项目之间并没有关联的，而是层层加深的关系，若是“网络主机静态配置”这个项目没有学好，就会影响后面“使用交换机组建局域网”这个项目，所以教学要根据前面的项目的学习情况调整后面的教学项目，所以课程的考核不能单单采用试卷的分数，要结合过程化评价和终结性考核。在《小型局域网组建》这门课程中我们的考核分为两个部分，其中终结性考核和过程性考核各占50%，终结性考核通过在线开放课程的考试完成，也就是试卷的答题分数，考核学生知识点掌握情况，过程性考核考核学生学习过程中能力的培养，根据教学情况控制教师以形成性考核给出最终成绩，为了避免教师给及格成绩的主观性如无故不参加终结性考核，课程总成绩不及格，下面主要介绍下过程性考核与创新协作能力考核。

3.1过程性考核

过程性考核针对学生的学习过程和学习能力进行考核，《小型局域网组建》采用项目进行教学，教学过程中主要使用探讨式、案例式等教学方法，针对学生的学习过程进行考核，除了项目的考核外在线开放课程所在的平台也提供了多种互动的方式如讨论，抢答，所有这些互动都会在平台上留下记录。《小型局域网组建课程》形成性考核我们主要从以下几个方面进行考核，如表1：

3.2 OBE理念下学生为中心的能力培养与考核

传统学校教育较多关注的是传授知识与知识考核，课程的终结性成绩也是简單地按学生的平时成绩，笔试成绩，实践成绩给予不同的比例，较少关注学生的品格培养与素质考核，比如学生的创新能力，团队协作能力等以及这些能力如何纳入考核。品格是人才受用终身的素质，基于OBE的理念教学教师注意培养学生品格素质，并寻求可以考核量化的方法，我们在教学中对创新和团队协作能力的考核进行了探索考核。

形成性考核中对项目的考核，在创新方面我们分为三个层次，层次1：模仿完成项目，层次2：有所创新：层次3：改进创新。如“使用交换机组建局域网”教学项目，层次1模仿实践：用传统教师讲授的技术方法组建局域网实现主机互联互通；层次2独立思考组建不同于老师讲授的网络配置的局域网；层次2能够找到组建局域网存在的问题，予以改进。

形成性考核中对项目的考核，在合作能力方面我们也分为三个层次，层次1：能帮助同学解决学习中存在的问题；层次2：能分享自己的学习，在班级所有的同学面前展示自己的项目成果；层次3：能帮助老师增加教学体验，批改作业，丰富教学内容，增加课堂的活跃度。

虽然创新能力协作能力的考核是基于项目进行考核，所占分值不高，但仍然吸引了同学的关注度，提高了学生愿意分享协作交流的能力，关注了创新能力的培养与意识。创新意识只是靠大学生就业指导这类素质教育课程来培养是远远不够的，专业知识上的创新意识的提升往往能够大幅度的提升学生的专业能力。

4结束语

本文就《小型局域网组建》这门课程就OBE理念指导下的项目化教学进行了实践探讨，从课程资源的组织到课程的教学模式与课程的形成性考核三个方面进行了探讨与实践。OBE理念关注持续改进，学生的学习成果取决于教师的教与学生的学，这两个任何一方面缺少积极主动性都不会取得良好的学习效果，良好的学习效果需要双方积极的配合，教师要基于OBE理念以学生为中心更好的开发课程与提升自己组织驾驭课堂的能力，学生也要改变意识主动学习乐于分享发现问题。

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【通联编辑：王力】