海峡两岸老年服务与管理专业通识类课程比较研究

丁为斌

摘 要 为了更好地在职业教育领域开展通识教育，培养健全人格，在对海峡两岸三所职业院校的老年服务与管理专业开设的通识类课程进行了比较研究。结果表明海峡两岸的职业教育都很重视通识教育，在通识教育的开设上各有特点，开设的门类和学分也存在差异。他山之石可以攻玉，借鉴台湾职业教育领域的通识课程的设置，为内地高职在开设通识教育课程提供参考。

关键词 通识教育 职业教育 老年服务与管理

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.031

Comparison of General Education in Major of the Aged

People Service and Administration across the Strait

DING Weibin

（Jiangsu College of Engineering and Technology， Nantong， Jiangsu 226007）

Abstract To improve the curricular design in general education， three colleges and universities on both sides of the Taiwan Straits are investigated in major of the aged people service and administration. With the comparison of general education， all of colleges attach importance to the general education， and each has its own characteristics. How to set up the course is different through the Strait， so Taiwan's university can offer reference to the college in mainland.

Keywords general education； vocational education； the aged people service and administration

为了培养学生独立思考和不同学科背景，19世纪诞生了通识教育，从此以后逐渐成为大学教育的一部分，通识教育提供非专业性、非职业性的教育，重点培养健全的个人和健全的公民。

高等职业教育是高等教育的一部分，培养的课程和训练的技能具有很强的职业性，但是在培养体系中也需要培养健全的个人，因此在高等职业教育中也要进行通识教育。为了了解海峡两岸职业教育领域内通识教育的开展情况，选取了台中科技大学、弘光科技大学和江苏工程职业技术学院，以老年服务与管理类专业（以下简称老福专业）为例来探讨两岸在通识类教育的特色，为内地高职院校老福专业搞好通识教育提供参考。

1 开设类别比较

1.1 两年制专科的通识教育

目前台湾高等教育发展较快，二年制专科层次的教育比例下降，而在两年制专科教育中又开设老福专业就更加少了。台中科技大学是少数开设两年制专科层次的老福专业教育的学校了，查询了该校2014级到2017级老福专业课程总表，发现该校该专业通识类课程较为固定，主要开设门类是两大类，一类是全人教育，包括“博雅通识”、“运动与健康”两门课程，共计10学分；另一类是院必修科目，包括“乐龄照护与服务”和“创新管理”两门课，共计4学分，其中“樂龄照护与服务”带有专业性质的课程，可以排除在通识教育之外。到了2017年，通识类课程就进行了调整，直接把“乐龄照护与服务”从院必修科目中删除。

可见该校专科层次在通识教育上注重对学生的人格、身体素质和创新精神的培养，课程总学分是12学分，专业毕业总学分72，占六分之一。

1.2 本科层次的通识教育

台湾大部分科技大学都是以四年制本科教育为主，开设老福专业的学校较多，不完全统计共有11所高校招收老福相关专业。重点查询了台中科技大学和弘光科技大学在老福专业课程表。

1.2.1 台中科技大学

台中科技大学2014级和2015级专业课程表显示出老福类专业通识类课程是一致的，分为共同核心通识、学院必修和博雅通识课程等三大类别，共计32学分，专业毕业总学分130，占比24.6%。

共同核心通识课程共计18学分，是通识类课程的主要部分，占通识类学分56.3%。主要包括语文类、体育类、大学之道、“民主宪政与法治”、“台湾开发史”等9门课程。

学院必修类课程包括“乐龄照护与服务”、“创新管理”、“学涯规划和职涯规划”四门，其中“乐龄照护与服务”带有专业性质，可以不在通识类课程之内，其余三门课程共计6学分，占通识类总学分的18.8%。

2016级通识类课程有所调整，只有核心通识和学院必修两大类，把博雅通识调到核心通识课程里了，因此核心通识包括生活类、语文类、体育类、社会类和其他类，学院必修只有一门创新管理，共计28学分，专业毕业总学分130，占比21.5%，相比2015级通识课程门数有所下降，学分有所减少。

纵观台中科技大学的通识类课程，重在培养学生服务精神，重视对学生语文素质的培养，重视对身体素质的培养， 重视对学生学业和职业的指导，注重学生创新教育。

1.2.2 弘光科技大学

从2014及弘光科技大学老福专业的通识类课程总表，可以看出该专业的通识类课程包括基础通识课程、核心通识、分类通识和其他四个门类共计38学分，专业毕业总学分128，占比29.7%。基础通识课程包括“国文”、“英文”、“心理学”、“法学绪论”、“台湾史”、“美学”、“创意概论”、“网页设计与应用”、“社会统计”等，共计26学分，是通识课程的主要部分。核心通识主要是人文精神，分类通识包括人文艺术、生命科学类、自然科学类、社会科学类等8学分。

2015级的通识类课程有了一定的调整，分为三大类，包括核心通识、基础通识课程和分类通识，具体课程上有所删减，比如核心通识增加了服务学习，基础通识课程包括“创意概论”、“伊诺维新”、“国文”、“英文”、“民主与法治”、“历史与文明”、“心理学”、“管理学”、“美学”和“体育”，少了一门“网页设计与制作”，增加了“管理学”和“伊诺维新”，在分类通识上也减少了一门生命科学类。共计39学分，专业毕业总学分128，占比30.5%。

2016级与2015年相同，而2017级通识类课程又做了一些调整，通识类课程分为基础通识、核心通识和分类通识。基础通识类课程做了改革，有“中文阅读与书写”、“英文”、“民主与法治”、“历史与文明”、“美学”、“创意概论”、“应用程式设计”、“伊诺维新”、体育等课程。核心通识是“人文精神”和“服务与学习”两门课程。分类通识包括人文艺术类和自然科学类两门。共计32学分，毕业总学分要求128学分，占比25%。

从台中科技大学和弘光科技大学两所院校的老福专业四年制本科的通识课程来看，有以下几个特点；

第一，通识课程实行分类进行。台中科技大学分为共同核心通识、学院必修和博雅通识，弘光科技大学分为基础通识课程、核心通识课程、分类通识。

第二，从课程门类来看，台中科大分为生活服务类、语言运用类、体育运动类、社会生活类、生涯规划类、创新管理类，以及博雅通识。而弘光科大除了上述科目以外，把博雅通识改成了人文艺术类和科学类。

第三，从学分来看，两校通识类课程总的学分要求都在28-39分之间，占专业毕业总学分的比例最低为21.5%，最高为30.5%。通识类课程的科目13～16门之多。总的来说，弘光科技大学通识类课程的总学分要求比台中科技大学要高，科目也多。

第四，从开设课程的学期来看，大多数课程都开设在前三个学期，只有少数如弘光的英文开在第四学期，伊诺维新开在第五学期，台中科技大学的应用文与习作和创新管理开在第五期学期。

2 江苏工程职业技术学院通识类课程开设情况分析

江苏工程职业技术学院（以下简称江苏工院），是全国高职示范院校，对学校课程体系进行过深入的改革，构建了基于工作过程的专业课程体系和基于社会生活过程的公共课程体系，以系统的方法为指导，构建文化素质和专业素质有机融合的课程体系。这里的基于社会生活过程的公共课程体系，相当于学校的通识课程，全校各个专业都必须开设。

公共课程体系分为两大块五大类（详见图1），一块是公共必修课，就是各个专业必须开设的课程，一块是公共选修课，各专业可以视情况有学生自主选择学习的课程。五大类是围绕着公共必修和公共选修的五个方面的内容，主要包括：思想品德类、生活通识类、身心健康类、创新创业类和公共艺术类。而且每一类中包含多门课程，例如思想品德类，包含必修课程3门，选修课程2门，共计5门课程。

从2017级最新的老福专业课程计划来看，公共必修课的学分共计40.5学分，公共选修课程的学分要求为6学分，共计46.5学分，专业毕业总学分为126学分，通识类课程的总学分占专业毕业总学分的36.9%。

3 两岸老福专业通识类课程比较研究

海峡两岸在老福类专业在修业年限和学历层次上存在一定的差异，如台中科大的专科层次教育是两年，江苏工院的专科层次的教育是三年，此外就是四年制本科层次的学生。在这一点上不好进行比较，但是如果就如何搞好通识教育，提高学生非专业类素质方面，则存在共通点，可以就两岸相同专业上开设的通识类教育情况，作一个比较研究，“他山之石可以攻玉”，找出两岸在通识类课程设置的优缺点，为培养高素质人才服务。

3.1 相同点

纵观海峡两岸三校的老福专业的通识类课程都是围绕着培养人的身心、思想、人格以及生活需要等方面，都具有扩大学生的知识面和视野，提高学生多方面素养，都希望把学生培养成为一个全面发展的人。

三校通识类都进行了分类，只不过是分两类还是五类的问题，每一类下面设置了不同的课程来支撑。

从开设的时间来看，三校的通识类课程大部分都开设于前三个学期。

从科目名称来看，也有不少是相同的，例如英语、体育、现代技术应用等，还有内容基本一致的课程，如职业发展指导与职业生涯规划，创新创业教育与创新概论等。

3.2 不同点

第一，重视的类别不同。台中科大重视共同核心通识，平均10门课程，弘光科大重视基础通识，共有9门课程，重点集中在语言的运用、身心健康、历史与法制和创新上；江苏工院重视思想品德类和身心健康类，共计7门课程。

第二，学分上不同。两岸三校通识类课程学分上存在着明显的差异，按照专科层次，台中二年制专科通识类学分要求12学分，江苏工院是46.5学分，多一年学习时间，多了34.5学分。

与台中科大和弘光科大四年制本科层比较，台中科大四年制本科要求通识类学分最少为28，最多为32，2014到2016平均学分为30.6，弘光科大四年总学分最少32，最多39，从2014到2017级的平均学分为37。江苏工院三年通识类总学分46.5，比最多的39学分还要多出7.5学分。

从通识类课程占专业毕业总学分的比例来看，台中科大二年制专科占比16.7%，台中四年制本课最高占24.6%，弘光科大最高占30.5%，江苏工院占36.9%。

按年平均通识类学分要求来算，台中科大二年制专科年平均通识学分为7学分，台中科大四年制本科通识类学分要求最高的是32学分，年均8学分，弘光科大四年制本科通识类学分要求最高的是39分，年均9.75学分。江苏工院三年制专科通识类学分要求46.5学分，年均15.5学分。

第三，创新教育重视不同。通过分析可以看出，台湾高校更重视创新教育。如台中科大两年制专科层次，创新教育2学分，占通识类总学分的16.7%，四年制本科2016级是2学分，约占7%，弘光科大2017级两门课4学分，占通识类总学分的12.5%。江苏工院创新类课程学分是2学分，约占通识类总学分的4%，而且创新和创业一起是2学分。

第四，课程不同。与台中科大和弘光科大的四年制本科比较，江苏工院的通识类具体课程上各有千秋，相比而言缺少了历史类课程、国文教育和服务与学习类的课程。

4 结论与探讨

通过以上选取的海峡两岸的职业类院校在通识类课程开设上的分析，特别是和四年制的本科教育中的通识类课程的比较，可以看出内地职业院校，如江苏工院的通识类课程学分相比而言较高，年均通识类学分较多，占专业毕业总学分也较高，可以适当降低比例。

在具体科目上，创新教育的开展上重视不够，在创新驱动发展的大背景下，创新教育应该加强。同时，要增加一些历史类、语文类课程，弘扬民族文化，提高人文素养。另外也要加强服务意识的培养，提高学生的服务意识和服务精神。

江苏高校哲学社会科学研究基金项目“大陆与台湾老福专业课程体系比较研究”（编号2017SJB1267）

参考文献

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