中职学校开展班主任岗前培训刍议

王志锐

【关键词】 中职学校；班主任；队伍现状；工作现状；岗前培训；重要性

【中图分类号】 G717 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0029—01

班主任岗前培训是教师承担班主任工作前的职能培训，是学校加强班主任队伍建设、提高班主任整体素质的重要举措，也是新任班主任上岗前的重要环节，其目的是通过岗前培训使班主任具有良好的思想政治素质，提高业务能力，树立良好的职业道德。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、 中职学校班主任队伍现状

1.班主任工作过于被动。一是教师没有主动担任班主任的想法，往往是由于学校强行安排或为了职称评聘而被动接受。二是缺乏对班主任工作的系统掌握，对学生中存在或出现的问题没有好的应对方法，解决学生问题、管理班级常处于“围、追、堵、截”的被动状态。三是缺乏向优秀的、经验丰富的班主任学习的虚心态度，不能深入学生中间准确把握学生的思想动态和心理特点，教育学生、解决班级问题往往简单粗暴。

2.班主任队伍过于年轻化。首先，部分班主任工作年限较短，甚至没有岗前培训的经历，虽然工作热情很高，但容易脱离实际，在开展班务工作时缺乏针对性、规范性和实效性。加上他们对学生中出现的新情况、新问题缺乏应有的敏锐性和相应的对策，方法单一。其次，由于年轻，他们在管理班级或解决突发问题时容易情绪化，缺乏耐心。最后，年轻班主任常因学习进修、成家生子等问题，影响班级管理。

3.班主任队伍过于薄弱化。班主任队伍结构不合理，部分长期担任班主任、带班经验丰富的教师因职称评定条件已满足，不再担任班主任，大量年轻教师被安排到班主任岗位上，班主任整体队伍素质薄弱。一方面，年轻的一线教师常会受到授课任务繁重、工作繁忙、孩子年龄小等因素的影响；另一方面，占比较大的非师范类专业教师承担着班主任工作，他们没有经历过班主任岗前培训，底子薄、基础差，应对和解决新问题的能力弱。

4.班主任缺乏理论指导。中职学校的大多数教师是非师范类学校毕业的，没有系统地学习过《教育学》和《教育心理学》以及学生管理的相关理论，工作处于边探索边实践的状态。

二、中职学校班主任工作现状

1.承担的工作量大。一方面，中职学校的班主任主要为兼职，在管理班级日常事务的同时，还要承担与普通任课教师同样的授课任务或一些行政管理工作。另一方面，随着时代的发展，作为一名班主任，不仅要具备正常的组织、管理、协调等能力，还需要利用新的媒体、软件和学生进行沟通、交流，班主任需要不断加强学习，充实自我。

2.学生的管理难度大。目前中职学校生源参差不齐，既有高中毕业生，又有初中应届毕业生、往届毕业生，年纪最小的仅十几岁，最大的二十多岁。学生思维活跃，缺乏甄别是非的标准；校园周边一些不健康、不稳定的因素及同学间潜藏的矛盾等，都加大了班主任工作的难度和复杂性。

3.班主任学习提高的机会少。随着职业教育的发展，班主任工作需要向专业化方向发展，但大部分中职学校将投入重点放在专业建设、教师教学技能提升、教学质量评估等方面，而对于班主任队伍的建设与培养方面的政策很少。虽然学校也组织班主任进行培训，但培训未能做到经常性和创新性。很多班主任仍然是闭门造车、穿新鞋走老路，解决问题的思维简单、方法单一。

三、中职学校班主任岗前培训的举措

1.加强师德修养，培养爱岗敬业的良好师德。通过岗前培训，加强师德修养，有助于增强教师对自己职业的认识，树立职业行为标准，对教师行为具有重要的引导作用。教育事业需要教师具有高度的责任感和强烈的事业心，为此，新任班主任要爱岗敬业，在工作中要能够以身作则、严谨治学、乐于奉献、为人师表。

2.了解班主任工作，增强责任心。通过培训，了解新时期班主任工作的要求和学生特点，了解学与教的规律和技能，这样才能有效分析和调控教育教学过程，从而提高教育教学效果。

3.提升班主任工作能力。在实施岗前培訓时，针对不同专业的见习班主任，要选择恰当的培训内容、合适的培训方式，提高受训者的学习兴趣。培训形式要多种多样，紧跟时代，可通过主题班会、案例分析、授权管理、户外拓展等方式，拓展班主任的视野，提升他们的管理能力。

编辑：孟 刚