在课改中探索 在探索中成长

高丽新

摘 要：列夫·托尔斯泰曾经说过，知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。英语学习也理应如此。然而，在传统的英语课堂教学中，教师长期充当着“演讲者”的角色，忽视了学习的主体——学生，严重扼杀了学生思维的积极性，学生在英语课堂上只是被动地担任“听众”，师生互动少，因此，在英语课堂上如何调动学生思维的积极性就成为能否提高教学质量和学生学习效果的关键所在。

关键词：学生思维；积极性；学习效果

众所周知，“课堂是我们教学的主阵地，更是现如今我们课改的主阵地”，因此必须要切实地提高课堂教学效果。当然，提高课堂教学效果并不是一句空话，这着实让我发愁。正当我一筹莫展之际，学校下发了关于高效课堂的学习资料，我明白了：高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，大力提高课堂教学中学生的参与度，充分发挥学生在课堂活动中的主体作用。而这些调皮的学生往往都特别聪明，我何不调动起他们思维的积极性呢？

列夫·托尔斯泰曾经说过，知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。英语学习也理应如此。然而，在传统的英语课堂教学中，教师长期充当着“演讲者”的角色，忽視了学习的主体——学生，严重扼杀了学生思维的积极性，学生在英语课堂上只是被动地担任“听众”，师生互动少，因此，在英语课堂上如何调动学生思维的积极性就成为能否提高教学质量和学生学习效果的关键所在。我想：班里为什么会有这些不认真听课的学生呢？或许就是因为我没有调动起他们学习思维的积极性。接下来的日子，我备课更加认真了，尽可能地考虑到学生，考虑到怎样才能调动起学生思维的积极性。例如，在上一节关于动物的单词课时，我感到特别开心，因为整堂课上学生的思维火花都在不停地绽放。我知道唱歌是学生们喜欢做的事，所以一上课就以一首好听的Hello歌快速地吸引了学生的注意力，同时也为之后的学习做好了铺垫。紧接着我便创设了小猪过生日的情境，让学生来猜参加party的动物们。然后一一揭晓答案：pig，duck，cat，dog and bear。（此处板书可以把pig，duck，cat，dog and bear这五个单词全部写出，让学生根据老师的读音选出正确的单词。一方面可以锻炼学生的听力水平，另一方面也可以让学生明白辅音字母的发音与汉语拼音是很相似的。）在讲到bear这一词时，我引入了孩子们比较喜欢的动画形象熊大和熊二，（此处既能很好地调动起学生学习的积极性，又很自然地拓展了熊大、熊二的英文表达。）孩子们高兴极了，都争先恐后地与熊大和熊二打招呼、说Hello。我便借机让孩子们与刚才所学的动物们都打打招呼、说Hello，这样就觉得前面的唱歌不是为了唱歌而唱歌，而是为孩子们与小动物们打招呼，进行语言交际提前做好了铺垫，真正地做到了“课伊始、趣味生”。

随后就是操练环节，通过Lets do 这一活动，一方面调动学生学习的积极性，另一方面检验学生单词和含义是否匹配，很好地过渡到板书的修改上。（此处可以让学生在单词上加上几笔，形成简笔画。这个简笔画是融单词的形状与动物的长相于一体的，让学生一看这些简笔画就明白单词是什么意思，做到了形义结合。）这一环节极大地调动起了学生思维的积极性。再通过Lets chant这一歌谣的形式初步训练学生利用读音规则来拼读新单词的能力。最后创设了光头强抓住熊大和熊二，大家一起来营救熊大、熊二这一情境（设置了闯关的游戏来营救熊大和熊二，这里所设置的游戏都是有梯度的。争取做到让优等生吃好，中等生吃饱，学困生吃到）。在大家的齐心协力之下终于成功营救出了熊大和熊二，与此同时也让学生们明白了一个道理：动物是我们的朋友，我们应该保护它们。营救完熊大和熊二后，继续为小猪过生日，齐唱生日歌，保持了情境的完整性，同时也将本节课推向了高潮。课后，孩子们都说“太好玩了”，有的学生还在唱生日歌，有的学生跑到我跟前说：“老师，熊除了熊大熊二还有翠花呢”，看得出孩子们喜欢这样的英语课，既轻松又能调动起学习的积极性。

可见，质疑与设障都可以调动学生的思维，教师在授课中应多质疑、多设障，这样才能使学生开动脑筋去思考，从而加深对知识的理解。

总之，课改如一缕阳光照进了我们的课堂，给许多学校、教师带来了前所未有的机遇与挑战。所以，教师不能仅仅关注“传道，授业，解惑”，更应以培养学生的创新思维为重要目标。只要我们开动脑筋，一定能找到更多的培养学生创新思维的突破口，也一定能让学生的思维火花尽情绽放。

参考文献：

[1]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

[2]恽慧.小学英语课堂情境创设有效性的实践研究[D].南京师范大学，2014.

编辑 郭小琴endprint