浅谈低年级识字教学

林志敏

摘 要：在小学低年级教学中，识字教学是非常重要的教学任务，低年级识字教学的主要目的是充分利用识字资源，使低年级学生的学习方式更加高效，为学生积累大量的字词素材，为低年级学生的阅读教学以及作文教学奠定良好的基础，这也是低年级学生学习其他知识必须掌握的能力。在低年级识字教学中，必须充分激发学生的识字兴趣，让学生掌握正确的识字方法，这样才能逐渐加深对字词的记忆和理解。基于此，对低年级识字教学方法进行了全面分析，并提出了相关建议。

关键词：低年级学生；识字；教学

在低年级语文阅读与写作课程中，首先必须让学生具备基本的识字能力，这样才能为学生进行听、说、读、写能力的培养打下良好的基础，识字教学还能增加学生的识字量，让学生对语文课程产生兴趣，促进学生语文综合水平的提升。但是从当前的实际教学情况来看，许多教师在语文教学中受到传统观念的限制，没有重视学生的发展需求，采用灌输式的方式进行识字教学，给学生灌输字词知识，这样不仅无法达到良好的识字教学效果，而且会让学生对识字教学产生厌烦感，降低识字教学效率。

一、寓教于乐，激发学生的学习兴趣

根据相关研究发现，低年级学生的年龄比较稚嫩，心理发展不够成熟，难以对识字学习保持较长的注意力，而且学得快、忘得也快，所以在識字教学中，必须充分吸引学生的注意力，寓教于乐，充分激发学生的学习兴趣，才能达到良好的教学效果。

（一）营造良好的课堂教学氛围

通过营造良好的课堂教学氛围，能够让低年级学生更好地融入课堂教学情境中，逐渐喜欢识字教学，不能给学生带来心理压力，要激发学生的求学欲望，敢于发言，在课堂中发表自己的意见，所以营造轻松、愉快的课堂教学氛围非常重要。当学生处于轻松愉悦的氛围中，能够更好地和教师进行接触，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，积极主动地向老师请教，最终达到良好的课堂教学效果。

（二）按照低年级学生的思维特征，多采用直观教具以及多媒体工具

低年级学生的思维属于具象思维，非常活跃，而识字教学课程非常枯燥、乏味，学生在识字教学中，情绪非常被动，对于抽象的识字教学内容难以理解。因此，在低年级识字教学中，必须遵循直观性原则，加强采用直观教具和多媒体工具，不能束缚低年级学生的思维发展，必须充分激发低年级学生的识字兴趣，例如，可以运用生字卡、词语卡等直观教具，或者运用多媒体工具展示字词结构，搭配相应的图片、视频和声音，这样才能加深学生的识字体验，使学生更好地理解抽象的识字内容。

（三）采用游戏教学法，激发学生的识字兴趣

在低年级识字教学中，采用游戏教学法，能够让学生快速进入识字的氛围，并且在游戏王国中更加轻松愉快地记住字形。低年级学生对于玩游戏非常感兴趣，通过开展各种识字游戏活动，可以更好地吸引学生的注意力，达到寓教于乐的目的。例如，在学习《认识水果》这一节时，教师可以提前在黑板上画上大树，并且在大树上设计各种果子，每个果子上写上特定的生字，由教师引导学生去阅读这些生字。如果学生读音比较准确，那么由教师来奖励相应的果子，这样能够激发学生的求知欲望，使枯燥的识字课程更加轻松、愉悦。

二、教导学生正确的识字方法，使识字教学更好地完成

当激发低年级学生的识字兴趣之后，只有教导学生掌握正确的识字方法，才能使识字教学任务更好地完成，具体可以采用这样几种方法：

（一）加减法轻松识字

低年级学生学习汉字的过程，是一个循序渐进的过程，只有从简单到复杂，从容易到困难，逐步完成，才能达到识字学习的目的。汉字具有一种特殊的结构，在汉字上加一笔或减一笔，都会让汉字的结构形态发生变化，采用加减法识字的方法，能够使低年级学生认识汉字更加轻松、简单。例如，在学习“日”字时，可以把“日”下面加上一笔，就变成了“旦”字，左边加上一笔，变成了“旧”字。又如学习“中”字时，把中间减去一笔变成了“口”字。同样，两个汉字相加，也能得出不同的汉字，“禾”加“火”就变成了“秋”，“女”加“口”变成了“如”。

（二）分类识字法

在低年级识字教学中，让学生打下良好的识字基础非常重要，所以必须在识字教学的初期，教导学生掌握正确的字形，让学生熟练记忆基本笔画、笔顺、偏旁部首以及字体结构，深入理解汉字内涵。同时，在进行这些枯燥的汉字教学时，必须以学生的兴趣为出发点。按照汉字的结构规律来进行分类，把不同的形声字归类分配，使学生掌握基本的识字能力。例如，在学习“包”字时，可以变成“抱、胞”，这些合体字读音相同，但意义不同，采用形声字归类的方法让学生掌握基本的形声字，有效结合形声字的音、形、义，逐渐加深对形声字的理解，这样才能提高识字教学效率。

三、生活和识字相结合，快乐识字

低年级识字教学和生活相结合，能够达到快乐识字的目的。在学生的日常生活中，能够接触大量的生字词，在接触中认识这些生字，能够熟练记忆生字。例如，当低年级学生在购物时，会认识“超市”，餐厅吃饭时，会认识“饭店”，住宿时，会认识“酒店”。所以家长可以引导孩子从认识地名和广告牌入手，让孩子认识大量的生字，提高识字数量。

综上所述，在低年级识字教学中，教师要不断探索和积累各种真实有效的教学方法，结合学生的学习能力和心理特征，激发学生的识字兴趣，这样才能让学生轻松、愉快地进行自主识字。

参考文献：

[1]迟秀娟.小学语文低年级识字教学[J].杂文月刊（教育世界），2016（8）：223.

[2]田立英.如何开展小学语文低年级识字教学[J].学周刊， 2015（30）：66.

[3]徐艳伟.低年级识字教学存在的问题及改进建议[J].小学教学参考，2015（7）：81-83.

[4]陈惠珍.以学为本，敞开识字课堂：低年级识字教学点滴[J].新课程（上），2015（10）：47.

编辑 鲁翠红endprint