浅谈初中语文群文阅读教学策略

唐峥嵘

摘 要：阅读是学生积累知识，提升思维能力，树立世界观、人生观、价值观的重要途径，阅读能力也影响着学生对生活和周围事物的理解，不但是学习的需要，也是社会对人才发展的需要。初中语文对学生阅读的质和量都提出了更高的要求。而群文阅读正是一种可以在单位时间内让学生进行大量阅读，提高阅读速度和质量的新模式。在新课标指导下，初中语文群文阅读教学要在科学选择群文阅读文本的基础上进行，以提高学生的思维能力为基本目标，尊重学生个性，鼓励学生表达自己的见解，培养创造性思维。

关键词：新课标；初中语文；群文阅读教学；创造性思维

群文阅读教学与单篇阅读教学差别明显，群文阅读教学将教与学都凝聚在一个单位时间内，因此教学效率更高。在群文阅读教学中，教师需要根据文本的难易、体裁等方面，对学生进行关键的引导，并适时将一些阅读方法教给学生，更要留出更多的实践阅读空间给学生。让学生带着已有的知识，在阅读中，发现新知识，掌握新技能，产生自己独特的判断和认识，从而提高学生的探究能力、思维能力和阅读能力。以下就谈几点群文阅读教学中，提升学生思维能力、创造能力的教学策略。

一、科学合理地选择有代表性的文章，优化组合阅读教学结构

群文阅读这种教学模式是在初中语文教学中走出的一条新路，需要教师大胆探索和辛苦付出。精选阅读文本是群文阅读教学开展的必要前提。因此，语文教师要结合教学内容、学生实际、教学目标和教学重难点等各种因素，确定关联点，精选文本，恰当组合，合理呈现。比如，我在教学《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》时，就抓住它们都是“歌行体诗，形式自由，语言流畅，格调奔放”这一关联点，让学生从句式、叙事、抒情等方面说这两首诗的异同。这样，学生对诗的理解就更深刻、更全面，对情感的把握更到位。另外，为拓宽学生的阅读范围，教师也可以从课外选择文章，让阅读得到有效的延伸，选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可以情感主题、体裁为依据来重新组合，如，人教版七上中的《金色花》《荷叶 母亲》《秋天的怀念》都是以歌颂母爱为主题的，我们就以主题为关联点组成群文。教师也可以以语言风格、写作特点等为关联点，精选文本，组织学生开展递进式、举一反三式阅读，使学生在比较中领悟閱读的方法，学会快速把握文本的大意、主旨。

二、培养基本思维能力，提高阅读成效

阅读思维能力包括分析概括能力、想象联想能力、评价能力、创造性思维能力等方面。由于思维能力较为抽象和复杂，所以很容易被教师忽略，却是阅读教学十分重要的方面。初中阶段正是发展思维能力，为更高层次的学习奠基的阶段，因此，在阅读教学中，教师就更需多费心思。这时，群文阅读无疑为孩子们打开了一扇全新的窗户。在群文阅读教学中，对词语、句子、语境的理解，分析作品的语言特点、表达的情感基调，分析词语、句子在全文中起到的作用等，都是锻炼学生阅读思维能力的有效途径。在群文阅读中，学生通过文本阅读，联系上下文理解的过程，深入思考发现事物本质的过程，提炼文章精华，并表达出来的过程，正是培养学生概括能力的过程。分析、概括能力也是提高阅读成效的基础。例如，在教学《斑羚飞渡》时，我就出示了一段描写羚羊特点、习性以及人们对羚羊保护的材料，让学生阅读，说出他们的发现，找出课文与资料的不同内容。在上完人教版七下六单元时（这一单元都是写动物的文章），引导学生思考，我们人类应该怎样对待动物？怎样与它们相处？如果你是这些动物，你想对人类说些什么？这样，既扩大了学生的知识面，又达到了训练学生思维的目的。

三、鼓励学生个性化阅读，训练创造性思维

阅读的主体是学生而不是教师，因此，教师要起到积极的引导组织作用，组织学生通过自主探究、小组合作学习等方式，让学生体验阅读的过程，产生独特的阅读感受，进而提出质疑，表明自己的观点立场。发展个性，发展创造性思维，成为一个真正有思想的人。因此，在初中语文群文阅读教学中，教师应鼓励学生探究，鼓励学生质疑，培养学生思维的深度。探究的过程中，学生可能会提出部分问题，教师也要结合教学重点、难点给予补充，以问题激发学生思考，锻炼学生的思维能力，点亮学生智慧的火花。有价值的问题能够让阅读课堂精彩纷呈，提高学生参与的热情。只有从学生或积极或沉默的反映中，教师方能发现学生思维的轨迹，找出学生思路中存在的问题，将学生引入正确的思考方向，也体现了个性化阅读的优势，难能可贵。

综上所述，群文阅读教学在初中语文教学中虽尚未得到广泛开展，但作为初中语文教师，力求探索和尝试新的阅读教学模式，在新课标理念指导下不断完善教学过程，是提高学生阅读能力、提升学生综合素质的必经之路。

参考文献：

[1]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊，2016.

[2]黄兰.初中语文如何开展群文阅读教学[J].语文天地，2016.

编辑 郭小琴