初中物理课堂提问存在的问题及对策

王利展

摘 要：随着物理教学质量的不断提升，广大初中物理教师越来越意识到科学创设问题情境、调动学生的课堂参与度能够使学生在物理课堂中收获更多的知识，获得更多的能力。因此，从现阶段初中物理课堂提问中存在的问题入手进行探索，进而找出这些问题的解决措施，达到提升我国初中物理课堂教学有效性的研究目标。

关键词：初中物理；课堂提问；策略探讨

随着新课改的不断推进，教育教学目标对初中物理教师的教学要求越来越高，对初中物理课堂教学的有效性要求也越来越高。在课堂中充分发挥提问的效果，通过课堂提问来提升学生的学习积极性、学习自觉性对于提升课堂教学有效有着极大的促进作用。然而从目前我国初中物理课堂教学的现状来看，物理课堂提问还存在着很大的问题，而这些问题严重制约着初中物理教学有效性的提升，因此本文将以初中物理课堂提问的有效性为重点进行研究与探索。

一、初中物理课堂提问存在的问题

1.提问针对性不足

之所以提问缺乏针对性和目的性是指很多时候教师在课堂中对学生进行提问往往并不是在备课时设计好的，而是在课上一时兴起随机进行的。很多教师在课堂中对谁提问，提问什么内容往往是教师在课堂中突然想到的，教师教学状态好可能就会设计出更好的问题，而如果教师的教学状态不佳很多提问内容也就可能无法在课堂中出现，这就导致初中物理课堂教学缺乏一定的针对性和目的性。

2.提问策略性不足

现代初中物理课堂中还存在提问策略性不足的现象，而所谓的策略性不足主要是指物理课堂中提问的梯度较小，即教师并不能够根据学生对问题的掌握情况、对问题的认识程度、学生的现有物理知识水平设置难度不同的问题进行提问，而至于循序渐进和因材施教的提问策略也很少在教学中体现出来。

3.提问有效性不足

之所以提出目前初中物理教学中存在提问有效性不足的原因是很多教师在对学生提问时往往是以选择性或客观性问题为主，即“是不是？”“对不对？”“对吗？”“是吗？”对于这种问题学生极有可能不假思索地做出回答，由于问题没有达到让学生进行思考的目的，所以这样的提问的有效性也是不足的。

二、初中物理课堂提问有效策略探索

结合上述初中物理课堂提问中存在的问题，笔者认为要想提升教师提问的有效性，使学生能够在物理课堂中获得更多的物理知识，教师不妨从以下角度对提高课堂提问有效性进行尝试。

1.细化备课内容，使提问更具针对性

要想使课堂提问的有效性提升，最关键的内容在于教师是否能够细化备课内容，能够在备课的过程中对本节课的提问内容、提问方式以及提问对象进行提前设计，甚至能够对学生的回答结果进行提前假设。有关提问的内容，教师应该始终坚持提问内容仅仅围绕教学目标而进行，即教师所设计的每一个课堂提问内容都应该是为促进学生对知识的理解而服务的。而教师也应该尽可能地使提问的方式多样化，多样化的提问方式可以更有效地调动学生的积极性。至于提问的对象教师更应该在备课的过程中对其进行预定，尤其是对于一些经验不足的年轻教师来说更是如此。

2.深入了解学生，使提问更具策略性

了解学生是教师预设提问对象的基础，更是教师上好初中物理课的基础。了解学生不仅仅要了解学生的兴趣点，更应该了解学生对知识的理解程度以及学生现有的物理知识基础。例如面对班级中物理学习兴趣不足或物理基础较差的学生、教师在对其进行提问时是可以采取“对不对”“是不是”使感受到教师对其的关注，同时还可以将一些难度系数较低的、与生活紧密相连的问题让这类学生来回答，如，“你在日常生活中看到过哪些浮力现象？”“水烧开以后你能够看到什么？”

3.层层深入引导，使提问更具有效性

所谓层层深入引导是指教师在物理课堂中设置问题应该采取层层加深的方式来进行，即设置问题的难易程度应该以梯度向前推进，在學生掌握了物理课本基础知识的基础上再给学生具有一定难度的更深层次的问题。通过这种由易到难的方式引导初中物理的教学可以使学生在短暂的课堂学习中收获更多的知识，而在对知识思考的过程中获取更多的能力。例如，教师在引导学生学习“摩擦力”时，教师就可以通过以下问题达到层层引导的效果，如先设置一些概念性问题“什么是摩擦力”，再加深难度“影响摩擦力的因素”，并在此基础上将问题上升为“摩擦力在生活中是如何运用的”。通过这种层层递进不断增加难度的提问方式来引导学生，可以使初中物理课堂的教学更具有效性，而在有效的提问引导下，学生的课堂学习效果也会大大提升。

课堂提问的有效性是教师教学能力的重要体现，要想提升课堂提问的有效性，教师可以通过细化备课内容，使提问更具针对性；深入了解学生，使提问更具策略性，层层深入引导，使提问更具有效性。

参考文献：

[1]付玲华.刍议如何在初中物理课堂中提高提问的高效性[J].学周刊，2016（9）.

[2]杜爱慧.学生有效提问的特征及策略分析：以物理课堂教学为例[J].中国教育学刊，2013（10）.

编辑 李博宁endprint