浅谈地理课的提问原则及方式

宋冬梅

摘 要：课堂提问是学生在教师特设的气氛中积极主动探讨、研究问题，是教师“给予”学生、学生“回报”教师的一种互动过程，是师生共同的双边活动。通过问答，教师可以了解学生整体情况与个体情况，也可以了解学生掌握知识的程度及学生思考问题在方法。

关键词：提问；方式；兴趣；效率

提问是课堂教学中必不可少的环节，恰当的提问是一种教学艺术，它可以激起学生的兴趣，培养学生的思维能力，那么，怎样使提问恰到好处，富于启发呢？下面就此问题进行探讨。

一、提问的原则

中国科学院张梅玲研究员提出，课堂提问应遵循以下原则：

第一，要有一定的信息量；

第二，要有一定的思维强度；

第三，要有一定的反馈；

第四，要有一定的层次。

以上四条原则被教学实践证明是正确的。原则的灵活应用，是教师掌握原则的体现，课堂提问的出发点应该是“给予”，是教师要教给学生些什么知识、方法与技巧，它可以是教学内容的重述、伸延和补充，也可以是方法的介绍或者是相关知识的扩充。提问的目的绝不是问倒学生。

问题设计深度要得当，要适合学生的总体水平。问题过深，全班学生无一能答出来，形成了教师自问自答的尴尬局面；问题过浅，学生一无所获。教师应从学生对问题的回答中获取许多信息，包括对知识记忆的程度、掌握的程度、理解的深度与广度，以及哪一部分学生确能灵活地应用所学知识去解决实际问题。教师要得到正确的、有价值的反馈，关键在于设计出精巧的问题。一定要按不同的层次来设计问题。例如：难度大的问题占20%，中等的占50%，容易的占30%，这样就给不同层次的学生创造了一种“表现”自己的机会，增强了他们的学习信心。

二、提问的方式

1.愉快提问——引起兴趣，打开思維

心理学家认为，感兴趣的东西总会引起人们的注意，它和大脑皮层优势兴奋中心的出现密切联系着，促进感知、思考，主动性、积极性得以最大限度地发挥。

在教学中，我常用“提问”来激发学生的兴趣，使他们的情绪高涨。例如，我讲授“中国的降水和干湿地区”时，先给学生提了两个问题：“七月天值雨季，这时候出差去吐鲁番是否需要带雨具？九月份我国多数地方秋高气爽，这时期出差去广州是否要带雨具？为什么？”这两个问题引起了学生浓厚的兴趣，学生积极地思考议论，有的学生说：“七月出差去吐鲁番要带雨具，九月到广州无需要带雨具，因为夏季多雨、秋季少雨。”这样的提问，能激发学生的兴趣，引起强烈的求知欲，从而为讲授主题做好充分的准备。

2、悬念提问——吸引注意，牵引思维

在教学中，如果能应用提问艺术，造成学生的“悬念”，就能激发学生的想象和积极的思维活动。

例如，在讲授“火山的分布”这一内容时，我提出问题：“为什么长白山主峰白头山山顶会出现湖泊呢？为什么黑龙江省五大连池的湖泊相连成串呢？”以这自然奇观的形成原因为题开头，把学生的注意力牢牢地牵住了。他们个个都很专心地听，想听个究竟，但我不急于解答，先给予一些启发让他们议论，以造成“悬念”，引导了学生积极进行思维，热烈的讨论体现了学生的主体性。到了适当的时候，我才进行“裁判”，说明正确思考的过程和结论，这样，教师的主导作用也体现出来了。

3.浮想提问——激发想象，腾飞思维

学而不懂不行，即使学懂也不够，学而能创才是读书的真谛，“为创造而教”是现代教育观念的重要体现。在教学中，教师应该创设条件，鼓励学生积极主动地、独创地进行思维。例如讲授“世界的人口”这一内容时，我针对当今世界人口急剧增长这一现实，向学生提问：“随着人口的增加，未来人类到何处去寻找物质及生存空间？”并鼓励他们积极地思考、争论、发言。在教师的引导下，他们浮想联翩，争相发言，提出了许多不同在看法、见解，甚至是“异想天开”。这不是给思维插上腾飞的翅膀吗？

三、问有所得，教学相长

课堂提问是学生在教师特设的气氛中积极主动探讨、研究问题，是教师“给予”学生、学生“回报”教师的一种互动过程，是师生共同的双边活动。通过问答，教师可以了解学生整体情况与个体情况，也可以了解学生对知识的掌握程度及学生思考问题的方式。师生之间在思考方式上差异较大，通过提问，教师可以总结出学生易于理解在语言与方法。同时可以帮助教师及时找到教学中的不足，查明原因，采取补救措施，因材施教，为促进学生的全面发展创造条件。

不论教学进行什么样的改革，也不论地理课时怎样减少，教师上课多么紧张，教学常规是不能丢的。课堂上的提问是在进行着“传道、授业、解惑”，只要问题设计得合理、有层次，对学生就具有启发性，课堂提问就不会失败。

编辑 李博宁