试析农村初中英语听力教学低效的原因

张美娟

摘 要：《义务教育英语课程标准》强调听力教学更具有挑战性和探索性。根据多年农村初中英语教学的经验，结合实际案例分析听力教学中存在的问题。得出教学低效的原因主要体现在师生思想上的不重视，学生语言基础知识的匮乏，教学方式的单一老套等方面。

关键词：农村初中；英语听力；存在问题；低效

《义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能分成四个部分：听、说、读、写。其中，听是最基础、最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而英语听力一直是农村初中学生的软肋，也是中考中失分较多的考题之一。因此，切实提高学生听的能力刻不容缓，教师必须找寻出学生在听力中存在的问题，探究出行之有效的策略来提高学生的听力水平。

一、教师和学生对于听力教学不够重视

大多数教师在教学中着重知识点的教学，他们认为听力教学内容没有涉及新增知识点。等到考前强化训练一下，考试不会受太大影响，平时课堂教学应该以掌握知识点为主，多背几个单词、多做几道题目更有用。其实，听力训练不是立竿见影的事，提高听力水平也不能寄希望于一时，需要持之以恒地努力。新课程标准将听力内容作为课程内容，目的在于让学生在听力活动中体验英语的实用性，从而学会与人交流，提高语言能力。而在平时教学中，教师总是把单词、短语的识记放在首位，忽视了读音，以至于有些同学发音不准确，一时不能把听到的读音与所学的单词建立有效的联系；有的教师平时一味地追求训练学生英语笔试能力，常常运用汉语教学，学生很少有机会锻炼英语听力。

笔者所在学校为农村初中，随着城市化推进，大量农村优秀学生涌入市区，生源偏差是不争的事实。绝大多数学生在学习上缺乏主动性，学习态度不端正，连母语也懒得学，更别提英语听力了。学生不感兴趣、产生抵触心理，教师布置的听力作业只能敷衍了事，思想上没有引起重视，导致听力水平举步维艰。

二、学生已有语言知识的不足

农村初中的学生接触英语较迟，缺乏足够的词汇量，句型、语法运用上不熟练，这是造成听力障碍的又一个因素。在英语听力中，我们要有足够的语法知识作支撑，要分清复合句和简单句，理清句子的主干，分析句子的时态，理解句子之间的关系等，熟练地掌握语法才能帮助我们对听力材料有整体的理解。有这样一道听力题：W：Is it your first visit to China？M：No. I came here in 1980 and 1990. 问How many times has the man been to China in all？很多学生给出的答案是“两次”，可见他们对问句中的时态没有正确理解，没有考虑语境中隐含的意思，“NO”表示这次不是第一次，之前已经来过两次，所以正确答案一共是“三次”。

词汇量小，不会的词太多势必会影响听力。在听的过程中遇到生词，有些学生就会停下思考，无法跟上听力的节奏。对句子理解不完整，就容易判断错误。如果不熟悉英美国家的文化背景，即便所听材料中没有新的词句，学生也会由于一时思想转不过弯来而听不懂内容。例如“电梯”，英式英语用“lift”，美式英语用“elevator”；“足球”，英式英语用“football”，美式英语用“soccer”；再如“first floor”在英式英语中指二楼，在美式英语中指一楼。讲到礼仪方面，英国人通常见面谈论天气、假日、音乐等，避免谈论像年龄、体重或金钱等话题。所以，学生要通过多读多记，扩大词汇量；通过多看一些有关西方文化的文章或电影等，了解欧美国家的历史文化及风俗习惯等。学生语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。

三、听力教学方式随意性，缺乏规范操作

有些教师认为，在听力教学时，听力训练内容深浅程度较难把握、实际操作比较困难。现行的牛津初中英语教材中，每个单元开设了“Integrated skills” 这一板块，意在提高学生综合运用英语的技能，主要培养学生的听力能力和技巧。而在实际的听力训练中，我有时发现这一部分内容比较难操作，学生的已有水平还不能解决问题，无法达到训练要求，这时候就要求教师能对教材进行二次改编，降低难度，给学生提供台阶，可以合理地给出学生更多的信息，帮助学生簡化听力内容。

比如：我在上《牛津初中英语》“8A Unit6 Bird watching Integrated skills”这一课时，我在课前自己听了一遍，发现要让学生在听的过程中正确完成“盐城自然保护区的资料”的确很困难，所以我先设计了一个简单的活动，让学生根据已有知识完成调查问卷，并对不确定的答案做标记，让学生尽量理解题意，做到心中有数。从而大大降低了他们听第一遍的困难，然后听第二遍，核查选项是否全部正确，在这基础之上让学生两人一组对已了解的盐城保护区的知识进行问答，当然对于基础薄弱的学生可以直接陈述A1部分的6个句子。学生在理解的基础上再去进行A2部分的听力填空（完成一份盐城自然保护区的报告），也就不觉得困难了。

总而言之，针对听力教学低效现状，教师要把握教材内容，对学生实际情况进行分析，使得听力教学在实际操作中变得具体有效，让学生在听力活动中有所收获并树立信心，切实提高学生的听力水平。

参考文献：

董永胜.农村初中英语听力教学中存在的问题及应对策略[J].考试周刊，2012（58）.

编辑 李博宁