激发思维是提高课堂效率的催化剂

秦宏发

摘 要：激发思维是通过创造良好的思维环境，使大脑兴奋，不断地从外界获取信息。巧妙的教学设计、新颖的问题探索等都是激发思维的方式。文章就如何激发学生思维，提高学生效率，从阅读答疑、设疑启迪、实验探究三个方面出发来分析了激发思维的一些策略。

一、阅读答疑，活跃思维

阅读能力和思维能力是相辅相成的：学生在阅读中培养了思维能力，反过来，思维能力的提高又促进了学生的阅读能力。学生如果没有较强的阅读能力，就读不懂题意，答题就会出现答非所问。我的操作程序是：阅读—思考—归纳—总结—应用。在学生阅读时，教师适时提出问题让学生思考，或让学生通过阅读发现问题，以免学生学而不思。让学生带着问题边阅读边思考，这样可大大提高阅读质量，从而有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。

让学生带着问题去阅读，在阅读的时候解决问题，进而让学生读有所思，思有所获。在阅读的基础上，进行归纳、小结蛋白质的构造、功能，这样可使学生的思维受到有力的激发，从而有效地培养思维能力，也活跃了学生的思维。

二、设疑启迪，激发思维

古人云：“学起于思，思起于疑。”说明思与疑都非常重要。没有问题无以思维，思维总是从解决问题开始的。现代研究表明：设疑启迪是激发思维较为有效的手段。但设疑必须讲究一定的艺术技巧。巧问善诱是创设良好思考情景的关键，即要在“巧”和“善”上下功夫。何时问、何处问、怎样问、怎样导，都要事先精心设计好，设疑时，应该把握学生的心理变化，因势利导，逐步展开。如在复习金属的化学性质时，我作了以下设疑：

（1）在日常生活中哪些金属易生锈，哪些金属不易生锈？

（2）金属生锈的条件有哪些？

（3）从金属生锈的难易能否判断金属的活动性？

（4）金属与酸反应是否可根据产生气泡的速度快慢来判断金属的活动性？金属活动性怎样？

（5）Cu能否与AgCl反应？理由是什么？金属与盐反应有哪些条件？

学生在逐个解决疑问的过程中，把教师的教转移到学生的学上，充分发挥了教师的主导作用，充分体现了学生的主体地位，使学生的学习主动性大大增强，也能让学生享受到学习成功的乐趣，加深对知识的理解和鞏固。同时也活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲与思维能力。

三、实验探究，深化思维

教学过程中，若能适时将一部分验证性实验改为启发探索性实验，再结合实验创设部分思考题，对激发学生思维会起深化作用。同时也会培养学生自主学习的能力。用实验来探究时，我们可以按照“猜想—实验—探索—拓展”的流程进行。下面以比较金属Cu、Fe、Zn活动性探究为例：

（1）猜想：Cu、Fe、Zn的活动性怎样？

（2）学生设计实验：学生用Cu、FeSO4溶液、Zn等化学物进行实验，使学生通过实验得出三种化学物的活动性。

（3）探索：比较Cu、Fe、Zn的活动性，还可设计哪些实验呢？最简单的方法是哪几种？它们选取的药品有哪些特点呢？

（4）拓展：有X、Y、Z三种金属，它们能进行如下反应X+YA=Y+XA，Z+XB=X+ZB，则X、Y、Z的活动性怎样？

通过实验探究问题，让学生通过实验探究找到解决问题的方法和途径，这样有利于提升学生的认知，从而克服思维定势，使学生思维跌宕起伏，进而深化了学生思维，也培养了学生分析问题、解决问题的能力以及实验操作能力。让学生真正成为了问题的发现者、研究者、探索者。同时也能让学生不断获得自主学习的动力。

总之，不断激发学生思维，使我所任学科受益颇深，它像催化剂，有效地提高了课堂效率，促进了教学质量的提高，也使教师的教与学生的学能有效结合，实现和谐共处。因此在推进教育改革的今天，广大的化学教师在教学工作中，应牢牢把握住科学发展观，不断地总结经验，改进教法，更新学法，为全面提高化学教育教学质量而努力。

参考文献：

[1]李雪荣.兴趣是提高化学教学效率的催化剂[J].中国科技投资，2013（16）.

[2]刘圆圆，刘海青.兴趣：化学教学中的催化剂[J].考试周刊，2011（35）.endprint