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李红波

摘 要：纵观当今高中英语考试，阅读理解始终是一个大项目。如何在教学中把学生的英语基础打好，提高学生的阅读理解能力，是值得广大高中英语教师深入探讨的课题。英语知识虽然是固定的，但英语教学方式是灵活的，内容是极其丰富的，教师要善于设计课堂，在教学当中发挥自己和学生的能力。文章针对提高高中英语阅读能力的有效策略进行了探讨。

一、紧抓词汇量，养成好习惯

英语学习不同于其他学科的学习，它需要足够的单词储备量和较强的语感，相比之下语法知识并没有大多数人想像的那么重要。背单词是学习英语的基础，是没有捷径可走的辛苦之路。

以人教版的高中英语教材为例，教师在每个单元开始前应要求学生提前去背诵整个单元的单词，包括workbook部分涉及的其他生词。教材是学习英语的根本，它蕴藏着丰富的教学资源，而且它并不只包含表面上这些内容。不要放过任何一个角落的知识，充分挖掘课本知识，才能提高资源的利用效率。学生只有养成了这种良好的习惯，其单词量才能渐渐地跟上去。

二、培养语感，训练直觉

培养语感最重要的是要注重对学生阅读能力的培养。对于课文，要充分利用有限的课堂时间，引导学生不厌其烦地反复朗读，做到心中有数。一些经典的词句，比较重要的句式、语法或语言习惯，教师自己在备课时要弄清楚，在课堂上向学生讲解起来才比较完整。如果有必要的话，还可以让学生把全文都背诵下来，这既是对语言的“模仿”，也是对背景知识的积累。

语感是看不见摸不着的，但它是一种可以被掌握的能力，也是能为学生的阅读理解提供巨大帮助的东西。良好的语感一定是来自坚持不懈的阅读实践和丰富的知识积累。教师在课堂上也应该不遗余力地向学生进行文化输出，在介绍英语文化和背景知识的时候保持客观的态度就可以了。

举例来说，我们都知道西方人普遍比较直白，中国人普遍比较含蓄。西方人在听到别人夸奖自己的时候会说“谢谢”，并坦然地接受别人的赞美，而中国人通常会非常谦虚地说“哪里哪里”，并反过来赞美别人一番。在人教版高中英语必修四课本的第四单元“Body Language”中，还介绍了肢体语言上的差异。在中国，点头是“yes”摇头是“no”，而在有些国家（如印度）则用摇头代表“yes”。如果学生不了解这种差异，对阅读理解来说其结果可能是致命的。

三、鼓励自主学习，提高课堂效率

完美的课堂设计是非常重要的，但教师的课堂教学难免会带有主观因素，这将不利于学生发挥学习自主性，有时候教师的主观意愿太强烈甚至会伤害学生的自由发挥。许多学生往往课上明白、课下糊涂，根本问题在于上课的时候就处于一知半解的状态，而教师又只是一味地讲解，并不与学生产生深入的互动，因此无法在出现问题时对症下药。

教学的高级境界，不是让教师成为课堂的中心，而要把课堂的主动权交还给学生，发挥学生自主学习的能力。在课堂上要鼓励学生回答问题或者发表意见，提出自己的困惑，当学生表现良好时，要及时地给予适当的鼓励；当学生表现欠佳时，也不能一味地責难，而应对其努力做出充分的肯定，并且帮助学生分析学习过程中遇到的问题。教师一定要鼓励学生在课堂上提出问题，从解决困惑中获得乐趣，增强学生的自信心，提高课堂效率。

教材是教学的根本依靠，但光有课本上的阅读量是不够的，课外还应安排相应的训练，并且一定要养成规定时间做题的习惯，这样才能提高学生的阅读效率。做阅读理解题也要掌握科学的方法，先看问题再阅读文章不失为一种有效的策略。问题可以给人提供一个大概的框架，并有目的地捕捉关键的信息。对于重要信息，一定要告诫学生养成做标记的好习惯。

在目前的高中英语学习当中，阅读理解仍然是一个占比很大的点，可以说“得阅读理解者得英语”。阅读理解能力的提高不是一蹴而就的，教师应该以灵活的手段、科学的方法和活跃的课堂来为学生打开英语学习的大门。关于如何培养和提高农村高中英语阅读理解能力的有效策略的课题，还有待广大教师更深入地探讨。

参考文献：

[1]朱洪斌.高中英语阅读理解能力的培养和提高途径探讨[J].中学生英语，2017（12）.

[2]李炳标.浅谈高中英语阅读理解能力的培养和提高[J].教学与管理，2002（9）：45-46.