语文核心素养关照下的现代文阅读高效课堂构建

薛梅

摘 要：当前，我国新课改不断深入推进，但在高中语文教学中，特别是现代文阅读教学中，依然存在着诸多问题。以高中语文核心素养这一理念为观照，充分尊重学生的主体地位，重新回归语文教学的“本原”，重视起语文学科“工具性”和“人文性”的两大特征，高效的现代文阅读教学课堂就一定能构建起来。

一、高中语文核心素养和现代文阅读教学

国内著名语文教学研究专家顾之川认为：社会参与、自主发展、文化修养是语文核心素养的三大领域。在高中阶段，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等，应该成为语文教师培养学生核心素养的重点所在。仔细探究高中阶段语文核心素养，我们不难发现：语言建构与运用是高中语文核心素养中的本体性要素；思维发展与提升是语文教育的重要使命与目标；审美鉴赏与创造从来就是语文教育的重要内涵，是这一学科人文特质的内在要求；文化传承与理解侧重于我们的身份归属问题，是汉语作为我们母语学科的题中之意。这四个方面的内容充分彰显了语文学科工具性与人文性的特征，这就启示我们在进行语文学科的教学时必须做到将两者（工具性与人文性）统筹兼顾，只有这样才能带来高质量、高效率的教学。

落实到现代文阅读教学中，要明确阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，提倡阅读的多元化、创造性和个性化等，具体要做到重视整合和积累、感受和鉴赏、思考和体悟。

二、现代文阅读教学高效课堂构建的路径探究

1.重视读，让学生有效掌握“语言建构与运用”

所谓“书读百遍，其义自见”。中国古代文人历来就有重视阅读的习惯，离开阅读谈语文的学习，会让语文学习成为空中楼阁。相反，严谨、细致、反复的阅读对于学生言语经验的形成大有裨益。对于现代文的阅读，笔者认为要充分重视诵读的作用。

诵读是最常用的阅读方法。它并不是文言文和诗歌的专利，在现代文学习中也被大量使用。诵读既有利于对字词句的理解和掌握，又有利于培养学生对文章语言的品鉴能力，特别是一些饱含感情的现代文，认真、细致的诵读容易使学生与之产生情感上的共鸣。此外，诵读还能引导学生想象，提高学生的表达情感的能力，训练学生的思维。

2.重视问，让学生有效获得“思维发展与提升”

提问是教师进行教学的常用方法，有时会贯穿整个教学过程，即所谓的问题教学法。一个优秀的教师非常善于提问，而一个好的问题往往能达到事半功倍的效果。作为语文教师，提问时要有明确的目标，紧紧围绕一个中心点展开，问题要有启发性和针对性。具有启发性的问题能激发学生的求知、探究 欲望，引导学生積极主动思考，具有针对性的问题，可以精准地开发学生的思维，驱使其走向思维“深水区”，从而实现思维发展素养的提升。

在具体的现代文阅读教学中，教师经常采取的办法是以问题链作为依托，通过不断地提出问题和解决问题来完成教学任务。教师提出的问题是面向全体学生的，对于有些比较有难度的问题，可以先设计一个个小问题，呈梯度式逐层解决，让所有学生都参与教学活动，激发学生阅读和思考的主动性。提问时还要注意方式方法，往往好的问题可以激活学生的学习思维，拓展教学视野，使得教学更有广度和深度。

3.重视悟，让学生有效领会“审美鉴赏与创造”

一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。每个个体都是不同的，他们对这个世界的经验也各不相同，当然看法、感受也不一样。所以，同一个故事、同一个形象、同一段语言，对于不同的读者来说，往往会有千差万别的认识。在进行现代文阅读教学时，教师要重视读、问，也要重视学生个体的经验感悟，在阅读鉴赏过程中，不能将自己的理解和认识强加给学生，而是要尊重学生的感悟，因为这是他们进行审美鉴赏与创造的源头。当然，学生的感悟必须植根于作品的创作背景和文本内容，脱离文本的胡思乱想，并不能带来“审美鉴赏与创造”的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-04-08.

[2]张 华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：7-9.