以“微”促“效”，开启德育新模式

单既玉+魏云东

近年来，高密市教育局全面贯彻党的教育方针，积极落实立德树人根本任务，坚持问题导向，锐意改革创新，不断探索德育低效难题解决路径，形成了具有鲜明特色和良好效果的“微德育”模式。在采访中，高密市教育局局长杜启强向记者介绍道：“所谓‘微德育，是指从细节入手，关注学校德育‘微问题，搭建学生成长‘微平台，培养学生‘微习惯，力求保证育人效果的一种新模式”。另外，杜启强还对“微德育”的特点进行了强调，他说：“‘微德育的特点主要有三个。“第一，小载体大意义。‘微德育利用的载体虽小，但承载的社会主义核心价值观教育的意义重大。第二，小创新大格局。‘微德育虽然聚焦细节，但显示出教育者的独到眼光和远见。第三，小活动大效应。‘微德育虽然注重微活动，但微活动却能有效培育学生的文明习惯和思想品质。”诚如杜启强所言，记者在高密走访的每一所学校，德育工作均围绕“微德育”的理念科学谋划、扎实开展，“微德育”的工作理念与学校的“一校一品”建设相互融合、相得益彰，不仅形成了高密市学校德育的特色，而且也有效促进了学生的习惯养成和品德发展。

一、“微”目标：为学校立有限德育

德育目标指明了德育工作的方向。高密市“微德育”目标与传统德育目标不同。传统德育目标往往因过于宏大、缺少操作性而难以有效达成。针对传统德育弊端，高密市教育局认为，中小学德育目标不能好高骛远、急功近利，以常人难以达到的道德高标来要求学生，而是要让德育工作贴地而行，为德育立有限的目标，着力于学生基本文明行为和基本道德素养的培育。学生品德的培养应该從基础文明行为习惯的塑造和基本道德素养的培育抓起。要实现这种转换，就需要创造性地对国家提出的宏观德育目标进行细化和分解，让具有指导性、综合性特征的德育目标转变为细小的、可以操作的具体目标。

高密市各中小学校在市教育局的强力推进和指导下，根据本校特色和自身实际，对“微德育”目标进行了科学、系统的校本化设计，让德育目标聚焦于学生的文明行为习惯和道德素养培育层面，从而使学校德育工作思路更加明确、德育目标更加清晰。

高密市恒涛双语实验学校构建的品格教育目标体系就是一则很好的范例。学校集中骨干教师和校外专家，通过调查问卷、家长访谈等途径，系统梳理出学生需要具备的品格目录。然后根据学生的年龄特征，将这些不同的品格设计成一个循序渐进且又不断深化的品格培养序列。这个品格培养序列既有横向维度的不同品格，又有纵向维度的年段达成目标，还有时间维度的月度活动主题，具有很强的系统性和操作性。学校从杂乱无序的品格中筛选出勇敢、乐观、感恩、向善、责任、节制等品格，对每个品格在各年级应该达成的具体目标进行细化，确定不同年段的培养目标，然后设计出月度品格主题活动，从而确保每一个品格的培育都能落实在每一位学生每一天的生活中。不同的品格目录、年段培养目标、月度主题活动，这三者构建出一个立体化的学生品格培养空间，为学生品格的养成奠定了坚实的根基。

以“养成教育”闻名的高密市康成小学，这些年在养成教育方面已经探索出成熟的经验，结出累累硕果。康成小学将养成教育作为提高民族素质和学生终身幸福的重要支撑。学校以《小学生日常行为规范》为基础，将培养学生良好的行为习惯作为最重要的德育目标。为了有效培养学生的良好行为习惯，学校根据学生年龄特征，对养成教育的目标进行了分类和细化，将学生需要养成的行为习惯具体分解为生活行为习惯、学习行为习惯、卫生行为习惯、道德行为习惯、社会交往习惯五个方面，并确定了不同年段的重点培养目标，比如：低年级主要培养文明礼貌、讲究卫生等好习惯，中年级注重培养热爱劳动、诚实守信等好习惯，高年级则重点培养阳光、乐观、自信等积极心理品质。

窥一斑而知全豹，恒涛双语实验学校的品格教育目标设计和康成小学的养成教育目标设计只是高密市“微德育”工作中“微目标”设计的典型代表而已，这样的学校还有很多。要想提高德育实效，首先在于学校德育目标的科学设计，如何设计？高密教育人给出的答案就是“做有限德育，立可为目标。”。

二、“微”内容：让德育课程和活动贴近

学生需要

德育内容是德育工作的载体。这里所说的德育内容主要表现在德育课程和德育活动内容的设计方面。所谓德育课程和德育活动之“微”，有两个层面的含义：一是指德育课程和德育活动的设计应该注重学生“微习惯”的养成，根据学生的认知特点和成长规律，通过设置校本德育“微课程”和“微活动”，关注教育细节，创造育人契机，采取小步骤，反复强化练习，让道德习惯逐渐养成；二是指学校在德育课程设计和德育活动开展时，应该从学生的实际需要出发，积极关注学生在学习、生活和人际交往中有可能产生或已经遭遇的“微问题”，帮助学生答疑解惑，从而帮助学生扭转认识缺陷，解决其思想难题。在上述两个方面，高密市中小学校作出了许多有益的探索。

高密市银鹰文昌中学将品德教育放在学校工作首位，开设了国学经典微课程，把《道德经》《论语》《弟子规》作为校本课程的内容，利用每日的诵读微时间引导学生吟诵学习，并辅之以国学经典诵读展示比赛、阅读故事会、名著讲堂等微活动，强化学生研读国学经典的热情，提升了学生的传统文化素养。学校还设有运动微课程，包括每年十月份举办的文体艺术节、每周六的全校社团活动课以及每周三下午的“阳光跃动六十分”活动。在银鹰文昌中学，每个孩子都有一项自己喜爱和擅长的体育活动，这和学校体育微课程的设计是分不开的。在艺术课程方面，每年五月是学校的艺术活动月，学校利用一个月的时间开展各式各样、丰富多彩的艺术活动，努力为每一位学生搭建展示和交流的舞台，通过诸如诗歌朗诵、歌曲联唱、个人演唱会、小品、器乐、舞蹈、个人书画展、收藏展等活动充分锻炼和挖掘学生的艺术能力和素养。这些课程与活动虽不起眼，但是却有效促进了学生综合素养的发展和提升。

银鹰文昌中学以德育活动见长，而豪迈小学则以设计促进学生品德成长的微创意取胜。电子英雄榜、绿植栽培区、红领巾讲堂、小海豚广播站在师生中拥有广泛影响力。这四项创意似乎微不足道，但是对学生的品德成长却产生了不可低估的影响。学校综合楼大门上方，安装了一个宽大的电子屏幕，每当出现鲜艳的字幕，孩子们总是成群结队站在前方仔细瞧一瞧，总有几个孩子兴奋地说道：“快看，我上光荣榜了！”对于一块平平常常的电子屏幕，学校并没有像很多其他学校那样，将其作为可有可无的摆设或者仅仅在领导参观时用作显示欢迎标语的工具，而是独辟蹊径，创造性地将它作为激励孩子成长的工具。每一个孩子都渴望得到老师和同伴的认同和鼓励，电子屏满足了他们这一小小的需求。今天是“计算小能手”，明日是“运动小健将”，后天是“礼仪小标兵”，一方小小的显示屏，带来的却是学生对勤奋、美善、优秀的渴盼和行动！endprint

小学生单纯可爱，有的活泼好动、能言善辩，有的胆小羞怯、不善言谈，面对这种情况，如何培养孩子的阳光自信、提高他们的思维能力和口语表达能力呢？为了既可让能言善辩的孩子有展示的舞台，也能让不善言谈的孩子有锻炼自我的机会，在豪迈小学老师们的教育创意下，“红领巾讲堂”应运而生。需要明确的是，这种讲堂并不是学校层面的，而是班班都有、班班都要开展的一项演讲活动。红领巾讲堂在不同的班级不仅名称不同，形式也各异。有的班级美其名曰“小小演讲家”，有的班级称其“故事大王”，还有的班级干脆叫作“我的讲堂我作主”……红领巾讲堂虽小，但是讲堂的内容往往会让您大开眼界：有的孩子在这里诵读经典，有的学生在这里讲述礼仪故事，有的孩子还会讲述宇宙起源的故事……一个个美妙的故事在孩子的心田中播下了科学和美善的种子。

德育并不只是轰轰烈烈的场面和喧嚣嘈杂的热闹，德育要想取得实效，必须从宏大叙事转向细节德育。关注那些表面微不足道但却可能对学生产生深远影响的事件，观察学生的情绪變化，关心学生的喜怒哀乐，积极挖掘日常教育生活中的育人因素，通过独具匠心的教育设计，引导学生崇尚真善美，促进学生的身体发展和人格健全。高密市的“微德育”，正在朝着这一方向阔步前行。

三、“微”形式：通过“微体验”“微评价”促进品德养成

德育要内化于心，必须注重儿童内心的情感体验。有了丰富的内心体验，才能生发强烈的道德情感，进而做出正确的道德行动。因此，“微德育”不仅要从小处着眼，将育人目标落到实处，让德育内容满足儿童的身心需要，还要在德育途径和手段等形式上下工夫。

高密的地域文化是红高粱文化，红高粱是高密的文化名片。红高粱文化的内涵体现为热情奔放、吃苦耐劳、敢作敢为、追求自由的精神。这种红高粱文化难以通过教师的口耳传授让学生理解并践行。因此，为了传承红高粱文化，高密市第一实验小学围绕红高粱文化开设了校本课程。在红高粱文化课上，同学们说莫言、议莫言，讲述莫言爷爷的奋斗故事，学习莫言爷爷吃苦耐劳、顽强拼搏的奋斗精神。除此之外，红高粱文化更重要的学习途径是体验活动。学校设立校外德育实践基地，利用节假日，组织学生到莫言旧居、莫言文学馆、单家大院、红高粱影视基地寻访参观，感受红高粱文化精髓，了解莫言的奋斗历程，了解高密人在抵抗外来侵略时英勇无畏的革命精神。学校还组织学生成立了红高粱文化导游“微社团”，让学生在莫言旧居、莫言文学馆体验导游工作，为游客介绍、讲解莫言的生活、成长和奋斗历程。高密市第一实验小学的教师们深知：只有充分给予孩子参与和体验的机会，才能增强他们自主学习和自我行动的动力。让学生们通过参观、走访、学习、讨论等多样化的学习方式以学促思，以亲身感知弥补书本知识的不足，才是传承优秀地域文化、习得文化根基的有效方式。

除了体验之外，适时进行“微评价”也是确保德育效果的重要途径和手段。要使德育评价充分发挥育人功能，秘诀在于及时和科学。恒涛双语实验学校每月举行一次颁奖典礼，奖励在某一方面表现突出的孩子，诸如品格好少年、好习惯之星、读书大王、感恩之星、勤奋之星、艺术之星等等。学校注重过程性评价，科学设计评价手册，对学生的评价涵盖德育课程、读书课程、学科课程、习惯养成、岗位目标、闲暇课程六个评价指标。在评价过程中，学校和老师注意发现学生的闪光点，注重学生参与活动的积极性，对不同的孩子给予不同程度的奖励，扩大奖励的覆盖面，争取让奖励行为激发更多孩子的学习积极性，促进其身心健康成长。银鹰文昌中学的微评价也很有特色，学校根据初中学生的特点，开展了“一知双行”微评价法。“一知双行”微评价法既有学生参与实践活动表现的“指纹档案”，也有家长参与评价的“家校直通车”，还有传递正能量的“实践微课堂”，最有趣的要数“阳光100”活动。此活动是让学生利用两个月的暑假时间，通过参与社会实践，以合法的方式赚取100元钱。这项活动既让学生体验到生活的不易，又进一步增强了学生的社会责任感。

“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”从大处着眼，从细微处着手，高密的“微德育”工作致力于解决长久以来学校德育中存在的错误做法，针对德育的痛点、难点进行思考和发力，具有务实精神、开创精神，这种求真务实、真抓实干、致力于解决问题的“微德育”工作新模式必将获得越来越多的认同，收获越来越丰硕的育人效果！

责任编辑︱李 敏endprint