陶行知生活教育思想在小学数学教学中的渗透

摘 要：根据“生活即教育”这一理念，我们在联系实际情况进行教学时，首先应该考虑学生的生活经验以及现有的知识技能。通过对日常生活经验的数学化和数学问题的具体生活化，让学生充分感受到数学就在我们身边，体验数学的独特魅力。因此，在小学数学课堂中，陶行知先生的生活教育思想有着十分深远的意义。

关键词：小学教育；生活化；数学化；应用

陶先生说过，“在生活里找教育，为生活而教育”才是教育的本质，我们教学中的教材、方式、用具以及环境，都应当从学生的生活中来。《新课标》指出：要为学生提供一个有实际情景的数学，生活化的数学才是学生真正感兴趣的数学，而不应该一味夸大提供数学的知识体系，这样才更有益于学生数学能力的发展。

一、 联系生活实际，感受数学

在我们的生活中，处处充满了数学。因此，数学与生活紧密相连。在我们的教学中，应做到以教材为参考依据，密切关注数学与我们日常生活的密切联系，从而创设出愉快活泼的数学课堂情景。学生在数学情境中学数学，不仅可以让学生有兴趣学数学，还可以调动学生学习的积极性，引发学生的积极思考，从而主动学数学。如教学《认识时、分》，可以先创设小朋友早晨准备上学的情境，让学生说说自己每天上学的时间，进而产生要知道时间就要学会看钟表的心理需求。使学生在具体的活动中，体会1分、1时的持续时间，初步建立相应的时间观念，使学习在积极而又主动的过程中实现。

数学来源于生活，又服务于生活。因此，教师要善于将数学教学与社会实践相交融，让学生主动挖掘生活中的数学素材，感受在生活中处处有数学，学生能够融入其中，才会有强烈的亲近感。学习即生活，只有让学生切实地体感受到数学在生活中的原型，从而学生才能真正地理解数学，感受到我们的生活是一个充满数学的生活，这样才能让学生真正爱上数学。

二、 搜集生活素材，体验数学

陶行知：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。”数学在生活中触手可得，存在于生活的各个方面。在平时的数学教学中，我经常从日常生活中搜集各类数学素材，让学生在生活中切实体验数学。

在教学《千克和克》时，因为这节课的内容比较抽象，所以我要求学生在课前观察生活中几件食品的包装袋，并且记下它们的重量。

课堂上，学生汇报反馈时，提出了一些有趣的数学问题，如：一袋冰糖的外包装上标有“净含量500克±5克”，说明这袋冰糖的净含量最多505克，最少495克。旺旺雪饼包装袋上标有“500克+118克”，说明是加量包等实际问题。学生经历了自主探索的过程，对千克和克的认识就更加深刻了。在这里，是通过让学生用心观察生活，勇于提出自己的见解，主动思考问题，最后解决问题，从而让学生获得新的知识。

在教学《我们身体上的“尺”》时，安排了这样几个问题：你的一拃、一步大约各是多少厘米？一庹大约比1米多多少厘米？一脚大约长多少厘米？不同的人一拃、一步、一庹、一脚的长可能是不一样的，进而引发把这些“身体尺”与米联系起来的心理需求。利用有趣的“身体尺”测量很方便，并且能帮助我们记住长度单位和解决实际问题。在这节课中，学生充分感受到数学无处不在，学生有了一回知识发现的体验，能够主动探究新知识，提高创新能力。

三、 探求生活未知，萌发兴趣

“生活即教育”，就是抓住每一个生活中的教育机会，探求生活未知，萌发兴趣。因此，我抓住平时生活中的教育契机，对学生实施有效的教育。

在教学《小数乘法的估算》时，学生通过主动探究得出乘法估算的方法：估算时，可以利用四舍五入法把两个因数看成整数、整十数或者整百数取近似值，再相乘。利用这一结论，我出了这样一道题，让学生进行估算：五（1）班有12个运动员，王老师帮每个运动员买了一瓶矿泉水，单价是1.1元/瓶，算一算王老师大约要花多少元钱？学生很快估算出王老师要花10元钱。因为10×1=10（元），所以大约要花10元钱。但是，有几个学生坐不住了，举起手说：“王老师花10元钱不够买12瓶矿泉水，带20元钱就完全够了。”这个问题究竟是怎样估算的呢？其实我们应该要结合生活实际，具体问题具体分析。這样一道题，虽然课堂中出现了不一样的声音，但是学生的好奇心和求知欲得到了满足，从而突破了思维定势。

在教学乘法后，我让同学们进行思考：大家都知道3×5=15，那么现在有15课树，摆成6行且一行5棵，该怎么排呢？这种具有挑战性的问题学生同样会有强烈的好奇心与求知欲，进而让学生爱学数学。

四、 回归生活空间，应用数学

数学存在于现实生活中，又被应用于生活。为了更好地服务生活，用于实际，做到学以致用，学生就应该学好数学，并能够灵活运用数学。

（一） 结合综合实践活动

在教学《测定方向》的综合实践活动课中，学生利用自己所熟悉的校园进行实践，巩固对方向的认识，体会物体间的位置关系，增强方向感。同时，还可以帮助学生获得一些使用指南针（或方向板）等工具确定方向的经验，使学生能够在给定的生活场景中辨认方向。在综合实践活动中，不仅巩固了学生的课本知识，还提高了学生的合作意识、动手操作能力以及综合实践能力。

（二） 结合实际生活问题

在教学《不规则图形的计算》后，我要求学生先在方格纸上画出自己手掌的轮廓，再估计自己手掌的面积。利用数方格的方法进行估算，只要学生估算的结果大体合理就可以了。在这节课中，通过让学生动手操作，并对自己所画的图形进行分析，让学生在现实生活中找到解决问题的方法，深刻体验不规则图形面积的计算。

（三） 结合学生的课外活动

在教学《100以内的加、减法》后，我设计了“数学冲浪”接力赛，将数学活动与课外活动结合起来，提高学生的口算能力，使学生更深刻地体会到数学的快乐，亲身体会数学带来的乐趣，感受数学与生活同在的魅力，提升学生的集体荣誉感。

小学数学教学正逐步走向生活化，作为教师，必须有意识地关注生活。这就要求我们要将陶先生的生活教育理论落到实处，要用生活化的观点来组织我们的数学教学，更加关注学生的思维过程，注重学生的情感化体验，强化数学与生活之间的联系，不断提高学生的学习能力，使每一个学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]陈雄.陶行知教育思想探微[J].陶行知生活教育理论，2009（08）.

[2]廖义军.陶行知儿童创造教育思想浅谈[J].学前教育研究，2006（11）.

作者简介：

王艳，江苏省昆山市，昆山市城北中心小学校。