课堂小练笔让初中语文阅读教学走向有效

摘 要：随着我国新课改深入发展，赋予课堂教学全新表现形式，引导学生积极参与到教学实践过程中，达到提升教学质量的目的。本文通过对课堂小练笔教学方法进行探析，以期为提升初中语文阅读教学有效性奠定基础。

关键词：课堂小练笔；初中语文；阅读教学

在“国培计划”影响下，初中语文教师教学创新意识逐渐提升，积极思考转变传统教育方式的有效对策，拉近学生与语文知识之间的距离，为构建高效课堂奠定基础，使教师可以有效掌握学生学习需求，学生可积极融入语文教学氛围中，凸显教育创新实践价值。基于此，为了使我国初中语文阅读教学水平有效提升，思考课堂小练笔科学融入方略显得尤为重要。

一、 以课文续写方式为载体落实课堂小练笔

文章续写是当前语文写作教学较为新颖且有效的教学形式，在阅读教学过程中，融入课文续写教学方法，可使学生在课堂小练笔实践过程中，延续文章主线，确保阅读教学科学有效，赋予小练笔丰富多样表现形式，提升写作练习质量。例如，教师在进行《变色龙》（契诃夫）的教学时，介于该篇文章是契诃夫讽刺小说代表作之一，用以抨击十九世纪末期警察宪兵制度，从生活元素取材，可激发读者共鸣，为了使学生在阅读理解基础上，可掌握讽刺写作方法，感悟文章深意，教师可引导学生用课文续写方式落实课堂小练笔，提升语文教学综合成效。有的同学从奥楚美洛夫着手着重描写其从市场“径自走了”之后的遭遇，有的学生从赫留金着手进行写作，赋予小练笔丰富多变形式，凸显学生不同的阅读理解侧面，使学生有效参与到小练笔过程中，提升初中语文教学综合成效。

二、 挖掘文章深意落实课堂小练笔

用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来形容人们阅读文章的感受较为贴切，好的文章层次分明、内容充实，值得学生进行阅读理解内容赏析，初中语文教材中有许多名家之作，在文章阅读教学基础上，引导學生深挖文章深意，从自身感兴趣的角度着手，展开课堂小练笔，可有效提升学生写作积极性，使写作质量得以有效提升，同时达到提高阅读教学质量的教育目的。例如，教师在进行《愚公移山》（《列子》）的教学时，介于该文章具有极其浓厚的神话色彩，可有效激发学生自主探析积极性，使学生沉浸在愚公移山的情境中感受颇深，教师应结合学生阅读理解，引导学生思考：“如若你是愚公，会坚持移山吗？愚公移山最令你有感触的内容是什么？请用文字形式总结出来，并阐述令你有所感触的原因。”在该问题指引下，可保障学生阅读理解自主学习深度，学习目标与教学任务一致性，以此为基础开展课堂小练笔，可提升初中语文阅读教学综合成效。

三、 以经典语句为基础落实课堂小练笔

在以往初中语文阅读教学中，教师会引导学生记录优美辞藻，通过对词语、句式深入分析，在深入理解阅读教学内容基础上，可掌握其写作方法，提升语文综合能力，初中语文课堂阅读教学中渗入小练笔对词汇积累教学法，具有异曲同工之效，可引导学生深入探析阅读内容，了解并掌握文章写作方式，通过练笔巩固该写作技巧，赋予优美辞藻全新生命，提升学生语文能力。例如，教师在进行《观沧海》（曹操）的教学时，介于该诗篇内容精炼，均为经典语句，可在文章内容理解教学结束后，鼓励学生用自己的理解，将其心境用现代人写作习惯书写出来，在深入体悟曹操大气恢宏的写作意境基础上，通过课堂小练笔，可使学生思想与该诗文有机融合，提升学生诗文理解能力，为背诵奠定基础。通过学生课堂练笔实践情况，教师可有效探析学生的写作能力与阅读教学成效，在作课堂总结时，教学内容将无限贴合学生学习需求，达到构建高效初中语文教学课堂的目的，凸显小练笔教学实践价值。

四、 用情感提升课堂小练笔有效性

小练笔是锻炼学生语文思维，引导学生积累作文创作素材的有效方式，通过课堂小练笔学生可有瞬时捕捉写作灵感，使学生在阅读理解教学过程中丰沛的情绪得以宣泄，阅读理解教学过程中的知识点，在学生情感支配下，以小练笔形式展现出来，写作内容中阅读理解教学内容若隐若现，写作主线清晰，提升学生语文知识灵活调用能力。例如，教师在进行《济南的冬天》（老舍）的教学时，为激发学生的情感，使学生将全部注意力均灌注在课文阅读理解教学环节，与文章内容产生共鸣，教师需稳抓文章内在情感，从细节着手探寻文章动情点，以此为突破口，引导学生对文章深意进行探析，针对学生思想反馈内容研究课堂小练笔主题，凸显课堂教学创新人本化理念，使学生在思想情感引导下，有情可舒、有事可叙，为提升学生语文综合能力奠定基础。在《济南的冬天》一文中，老舍先生通过阳光、雪、山、水，抒发自身对济南冬日“温情”的喜爱之情，这篇散文完美诠释了“形散神不散”的散文写作真谛，用飘逸灵动的景观描写，向人们描绘一幅“济南冬日图”，引导人们感受济南冬日之美，教师应在学生被济南冬日景色吸引基础上，顺势引导学生：冬日给人们寒冷之感，老舍先生眼中的冬日却温情无限，那么你对冬日有何特别之情？待学生思考结束后，教师可引导学生以“冬日之情”为核心进行话题讨论，其中讨论的过程就是学生梳理写作思维，碰撞情感火花，深入探析阅读教学内容的过程，为构建高效语文课堂奠定基础。待学生讨论结束后，教师应给学生7～10min进行小练笔，为情感宣泄提供路径，使学生在小练笔过程中不断积累写作灵感，提升阅读教学质量。

五、 结束语

综上所述，初中语文课堂注重培养学生语文知识灵活调用能力，为此语文教师应秉持与时俱进精神，思考丰富阅读教学的有效形式，通过多角度融合课堂小练笔，使学生可积极主动参与到阅读教学过程中，同时培养自身写作能力，提升初中语文教学综合质量。

参考文献：

[1]陈玉兰.对初中语文教学中小练笔的探索与研究[J].作文成功之路（上旬），2016（8）：52.

[2]朱新宇.笔下始见真功夫——初中语文课堂小练笔策略实践[J].作文成功之路（中旬），2015（4）：1.

[3]李美芳.初中语文课堂如何进行小练笔[J].广西教育（义务教育），2016（6）：54-55.

作者简介：

陈雪梅，福建省三明市，尤溪县第四中学。