基于“好课”改变学生学习倦怠的研究

摘 要：学生学习倦怠有多种因素，老师的课堂教学对学生的倦怠情绪影响很大的，一堂好课往往能紧紧吸引学生的兴趣，从而有效防止或降低学习倦怠的情绪，本文对“好课”进行研究，从而预防学生学习倦怠。

关键词：学习倦怠；好课；研究

学生学习倦怠有多种因素，老师的课堂教学对学生的倦怠情绪影响很大的，一堂好课往往能紧紧吸引学生的兴趣，从而有效防止或降低学习倦怠的情绪，那么什么样的课才是好课，才能改善学习倦怠的情绪呢，笔者经过研究感觉，一堂好课能吸引学生，应该从以下几个方面考虑：

一、 看课堂上学生是不是“来劲”。而来劲首先是他学到了新的知识；其次是锻炼了各方面的能力，能力包括知识能力、技能能力、思维能力、动手能力；会产生学习的强烈要求欲望，把课堂的知识牵到学生的兴趣上；所以我觉得一堂下来，应该是学生脸上一会有笑容，一会是愁眉苦脸，让学生有时感觉到“头疼”。这样有张有弛，学生就会来劲。以物理课为例，我在讲加速度概念时，如果单纯用书上理论讲解，学生一知半解，我举银行存款的例子，只要向银行存，不管存的钱多少，银行总额总是增加的，类推到加速度，只要方向与运动方向一致，不管加速度值增大还是减少，速度总是增加的，只是幅度不同而已，同时让学生思考什么时候速度达到最大，学生自然能联想到。

二、 看课堂参与情况。老生常谈的以学生为主体，老师为客体，那么要让学生成为主体，就要让学生积极参与。让尽可能多的学生参与到课堂上来，既要有深度参与，对知识点深入的理解能让优秀的学生施展才华，也要有广度的参与，对知识面的提升让大家有话说，这样大家在课堂中有事做，自然不会开小差，做别的事了。例如物理课上对于重点的知识点，让学生尽情地讨论，最后让学生说结论，老师再给正确的答案，学生容易记住。如果内容相对简单的，例如直流电中的部分电路欧姆定律及线性方程等内容，由于有中学的基础，对五年制高职学生比较容易理解，所以我就安排学生当回小老师，让他们上讲台讲解知识点及注意点，我进行最后的补充和总结，事后调查学生，发现学生都感觉注意点记住了，而且也体会到老师上课、备课的辛苦，后面上课更加要认真听讲。所以课堂中要有闹有静，静闹有机结合。

三、 课堂是知识交流的场所。老师在上课过程中应该创设和谐、平等的氛围，要允许不同的声音出现，往往我们老师喜欢听齐刷刷的“会了懂了”的声音，遇到反面意见有时听而不闻，或者简单说课后再理解一下吧，把学生应付过去了，但是如果我课堂认真听一下不同意见，那么往往激发老师在讲解时遗漏或忽视的地方。例如，我在讲“库仑定律”时，让大家抓住三大点内容即条件、大小和方向来记忆，然后再记住条件是三点即真空、静止的、点电荷等，给出一分钟学生记忆并理解一下，我问大家记住了吗，大家齐刷刷地说记住了，只有一个声音说记不住，按常理我就听而不闻，但是这次我就问那个记不住的同学，结果同学说条件中的三点有問题，通过同学的述说，我明白了有一点没讲清楚即何为点电荷，除点电荷外还有什么电荷。由此我感觉一定不能让学生心理上有唯师或者唯书的感觉。

四、 观察学生的学习效果情况。对教师而言，一堂课下来，对全班学生的大部分学生有收效，不管教学内容是生动的还是枯燥的，如果在老师讲解下，好学生有收获，差的学生特别是困难的学生也有提升。

五、 看课堂的生成情况。一堂课都是经过老师精心备课的，但是备课往往是备知识，更要备人，既有预先设计，但更要随机应变，例如我在讲解“力的正交分解”时，分力的方向再三强调了，让学生上黑板时学生还是错了，但在我预设的时间中，精讲的学生一定能掌握，所以上黑板一定没问题，结果出现了很多问题，因此时间上来不及了，由此我及时调整，干脆把前面内容联系起来，在复习基础上让学生深刻理解，课堂是师生情感、思维、智慧互动的过程，是老师心平气和与学生斗智斗勇的过程。

六、 看课堂的真实情景。每节课不可能十全十美，个人感觉公开课、观摩课是很精彩的，但这是展示给老师看的，而平时的课堂不可能每次这样出彩，所以每堂课一定是充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，老师只有在每次课后不断反思，不断与各种个体差异的学生进行磨合，那么老师的专业水平才能提高，老师也能体验作为“导演”的乐趣。老师每次课下课都要进行反思，反思学生的反应，反思教学内容，反思教学方法，而且要做摘要，这样以后上课就会引以为鉴，也会触类旁通其他内容的讲解。

对于学生学习倦怠，一堂好课，能影响很多，因此老师在上课时要尽可能做到优等生能“吃饱”，学习有困难的学生能够“吃到”，这样每位学生在课堂上都是主体，都能体会到成功的喜悦，从而把兴趣移到学习中来，“好课”是老师精心打磨出来的作品，要花老师的很多心血，“好课”会让学生受益一生。

作者简介：

谢智娟，江苏省常州市，常州卫生高等职业技术学校。