继承优秀传统文化，提升初中生语文素养

李向敏

在初中语文教学中提升学生的综合素养，关乎学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面因素的成长。这一过程中，充分运用传统文化的精髓影响学生的积极情感和精神养成，诸如社会责任感、爱国情感和道德情操，以及自强自立、不断创新等精神，这些尤其重要。为此，在教学实践中，我们主要是从以下几方面开展。

一、引导学生认知传统文化是重要前提

我们要求学生学习什么内容或者去做什么事，总要告诉学生所学或所做的价值、意义以及学以致用之处。这样，学生对于学习对象有所认知，学习意愿才会被激发、学习动力才会被开启。表现在运用传统文化提升学生的综合素养这一点上，亦是如此，即教师总要告诉学生为什么要去了解、学习这些内容，学生觉得有价值，才愿意去付出一定的时间和精力。

例如，著名翻译家傅雷先生的有关言论，“只有深切领会和热爱祖国文化的人，才谈得上独立的人格、独创的艺术，才不至于陷入盲目的崇洋派，也不会变成狭隘的大国主义者，而为世界文化中贡献出一点的力量，丰富人类的精神财富”;也可以结合具体内容为学生指明实用价值，来做学生学习最直接的动力启动和意愿激发。结合当下的国学热，教师也应结合具体的学习内容，告诉学生正确认知传统文化中的精华与糟粕，以清醒的认知来使自己的传统文化学习时刻保持正确的努力方向。

例如，在进行综合性学习活动“孝亲敬老，从我做起”（统编本教材，七年级下册，第四单元）时，就应明确告知学生，应拒绝那些诸如《二十四孝》中“割股疗疾”之类故事的盲目羡慕和传播;同时，也应对古人的某些看似正确的论断，诸如儒家名言“子为父隐，父为子隐，直在其中矣”，保持有批判的心态。毕竟，这种故事或说辞，不符合我们所处的这个时代对善恶价值观的判断。学生产生了这些正确的观念后，再来学习传统文化，就会有所选择——弃其糟粕、取其精华，从而真正提升自己作为现代合格公民的综合素养。

二、教学实践中的一些具体做法

1.以教材为载体，开展传统文化教育

义务教育课程标准在总目标下有“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的表达，及至在第四学段阶段目标“阅读”项下又有“诵读古诗词……提高自己的欣赏品味和审美情趣”“背诵优秀诗文80篇”等要求。所以，在语文教学实践中运用传统文化培养与提高学生的综合素养，首选载体就应是教材而非其他。为此，结合课标的诵读要求与教材内容，有计划、有目的地构建一定的传统文化经典诵读体系、搭建诵读平台、深化与之相关的活动，都是必要的。

如教师可结合本班学生的学情实际，本着由易到难、循序渐进的原则，有计划地引导学生诵读《三字经》《千字文》《论语》《诗经》《楚辞》等传统经典;参考某些优秀电视文化节目的流程，设置固定时间进行“诵经典、唱经典、演经典”的活动。除此之外，在课文讲读的过程中，教师合理选取课文内容与传统文化相关内容的结合点，进行学习拓展，这也是可行的办法之一。

如教学《陈太丘与友期行》（统编本教材，七年级下册，第8课）一文时，结合课文内容“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”，就可以融进有关诚信和礼仪相关内容。前者，如“小信成则大信立”“人背信则名不达”;后者，如“不学礼，无以立”“仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之”等，都会对学生的“学会做人”“學会做事”产生潜移默化的影响，从而提升他们的诚信品质和礼仪素养。

2.强化学生对传统文化的认知

陶行知说“行是知之始，知是行之成”管仲则言“不言之言，闻于雷鼓”。所以，学生对于传统文化的学习，还要通过一定的实践活动来进行理解和认知的深化，并以此反向促进自身的传统文化学习。

例如，我们可以利用一些节日，无论传统节日或非传统节日，均可借此开展一些活动来引领学生强化对节日文化的认知。具体如重阳节，可以引导学生通过资料搜集、访谈专家长者等，对相关节日文化进行整体把握，如思想内涵（孝敬老人，祝福长寿）、追根溯源（祭祀与自然崇拜）、文化习俗（登高、插茱萸、赏菊、饮菊花酒等）、节日意义（敬祖、敬老、感恩）等。这样，就会帮助学生既了解丰富的历史文化和科学知识，又会给予学生热爱生活和感恩父母的精神力量熏陶。与这种文化传习活动有所不同，引导学生习练与传统文化相关的某些技能，会对学生产生更加直接的帮助作用，促进学生学以致用。

总之，在初中语文教学实践中，以学生为对象，采取科学合理的措施进行传统文化的教育，在帮助学生感受传统文化博大精深的同时，也会对学生综合素养的提升起到“润物细无声”之功效。