如何合理利用情境活化语文教学

卢庆奎

语文是初中阶段的必修科目，作为传递语言信息、传播中华文化的重要学科，语文肩负着无比寻常的重任。新课标倡导要合理利用教学资源选择合理的教学手段进行教学，对于语文学科来说，挖掘情境教学不仅是活化教材的体现，更在学生综合能力的提升上有着显著的作用。下面主要结合自己多年的教学经验，对如何在初中语文教学中开展情境教学提出了自己的看法。

一、利用朗读情境活化教学

语文学科与语言密不可分，在目前的语文教学中，“哑巴语文”现象越来越严重，在一堂语文课上只有教师一个人在台上不停地讲解，学生在台下不停地记，久而久之，学生形成了“我可以写给你看，但是我却不能说给你听”的局面。可以说朗读也是一种情境教学，它以声调的变换和情感的表达更能将课文内容展现出来。

比如，在学习到《假如生活欺骗了你》，教师在给学生扩充了普希金在俄国革命期间被沙皇流放的背景后，就可以鼓励学生在朗读情境下进行学习。首先可以给学生播放标准的朗读示范，了解应该以怎样的语速、声调和情感进行朗读。在朗读的过程中，标准示范的朗读会在最恰当的时候停顿，也会在重音字词上加重读音，学生自然会在多媒体的带领下快速进入朗读情境。

然后教师再示范读，教师是学生最好的榜样，真人朗读也更具情感，当一个活生生的真人站在学生面前声情并茂地将《假如生活欺骗了你》朗读出来，我相信所有学生都会被深深的感染。

接著让学生一遍遍的朗读，当学生站起来大声地将这首《假如生活欺骗了你》朗读出来，真挚的情感自然会随着朗读的声音流露出来，一个停顿和一个音调的转换都传达出作品寄于的坦然和希望，学生也才能在朗读中明白生活中不可能没有挫折，但是只要坚定信念，明天一样是美好的、光明的。由此使得语文教学进入有声境界。

二、利用表演情境活化教学

小学语文给学生提供了大量的表演素材，为表现情境提供了良好的素材，但是初中语文多以诗歌、散文等为主，缺乏对话素材，学生表演情境的机会大大减少，教材没能给我们提供一个直接的情境，我们依然可以鼓励学生通过想象创造情境。

例如，在学习《背影》时，文章多以朱自清的第一人称进行了大篇幅的背景介绍和心理描写，与父亲的直接对话描写甚少，在讲解这篇散文时，不妨以情境模拟为主，一个学生扮演朱自清，另一个学生扮演父亲，散文前三段主要对《父亲》背景进行了简单的介绍，扮演父亲的学生可以通过自己的想象表演出来，用无声的表演让学生看到当时真实的场景。通常学生在阅读时看不见、想不到的画面都会在表演中展现出来，这样在表演情境中活化了教材，也加深了学生对散文的理解。

三、利用多媒体情境活化教学

随着语文教学的发展，多媒体在语文教学中得到了广泛的应用，多媒体以丰富的声音和形象为语文教学创设了很多真实的课文情境，很多不好想象、不好讲解的知识通过多媒体就会变得直接起来。

例如，在教学《故宫博物院》时，复杂的描写往往会让学生看不懂，事实上即使学生真的去过故宫，也很难将故宫的具体位置弄得一清二楚，这时我就会尝试通过多媒体为学生展现一幅真实的故宫博物院地理位置分布图，分布图清楚表明了每一个位置所在，这样学生读到的每一个段落都会在多媒体上找到对应的位置。同时，为了进一步激发学生对了解故宫的兴趣，在其中添加人工讲解就显得更为重要，优美的人工讲解声音和缓缓流淌的古风音乐交织在一起，形成了一幅唯美的故宫动态图，学生的注意力自然会被全部吸引到图画上面。通过视频和图片等形式让学生直观了解历史，以此更好地了解故宫博物院。

四、利用实践情境活化教学

语文同样是一门需要实践的学科，在教学中，我经常会给学生提供一些实践的机会，让学生在实践情境中将知识学到实处。

《桥之美》是一篇非常优美的文章，文章给学生介绍了石拱桥、乌镇的桥、“清明上河图”的桥和南京长江大桥，流畅的文笔给学生展现了多幅唯美的桥画，然而这些描写仅限于虚无的想象，学生想象中的桥与现实中的桥势必会存在很大的差距，加之教材中的描写和图片不够真实，想要获取学生的真情实感可谓是难上加难。在实际教学中，我会带着学生走出课堂，带着学生看一看校园里的桥，看一看公园里的桥，或许学生眼中的桥并没有文章中描写的那么美，但也同样给本节课的学习提供了眼见为实的良好素材。同时在一番观察之后，我还会给学生布置对应的作文题目“我眼中的桥”，让学生结合文本描写和自己的观察写出自己眼中的桥。

总之，教材并不是教学的唯一，要想让学生学有所得，学有所用，作为语文教师应该尽可能为学生创设真实的学习情境，通过语言、表演、多媒体和实践等方式建立动态的语文情境，让学生看到语文、听到语文、摸到语文、感受到语文，在多重感受下接触到最真实的语文，从而让学生得以进行高效的语文学习。