“微写作”嵌入初中语文阅读教学探索

于法萍

近年来，随着现代信息技术的不断进步，新媒体得到了良好的发展空间，并且已经开始渗透进人们生活的各个领域。其中，“微写作”正是因为微博快速进入人们的生活而产生的新文学形态，可以说微写作已经成为现代人的另一大阅读领域。本文通过分析初中语文阅读存在的问题，来探析“微写作”嵌入语文阅读教学中的有效运用方式。

“微写作”对于初中阅读教学而言，拥有字数精简、风格多样、内容丰富等特点，因为一堂语文课的时间为45分钟，相比其他长篇的文学著作而言“微写作”更加符合语文课堂的需求，但同时又与传统的教学内容相冲突。首先，两者的产生和体载的差异，导致教学内容、教学方式和对教师的要求都发生了变化。但“微写作”有字数少、内容集中、轻松自由和写作压力较小的特点，较容易被初中生所接受。因此“微写作”的应用，第一目标是解决以往初中阅读教学中存在的问题。

一、利用“微写作”丰富阅读教学内容

1.令教材内容更加多样化

初中语文的阅读教学，因为教材的关系，内容上无法把涉及到的全部领域的知识归纳在内。多数学生在阅读散文或古文时，只了解到了表面内容，作者真正要表达的含义以及个人风格，内容上所包含的庞大文化和历史背景，学生的了解往往比较模糊。而“微写作”的引入则可弥补这一不足之处。“微写作”风格多样，中心思想较集中，涉及到的其他领域较少，但因为数量庞大则可以实现把课文设置为课程内容的中心，然后向外拓展，从而丰富阅读教学。如：各种不同人物、情感，以及景色、气候和建筑、风俗文化等知识，语文教材往往无法面面俱到，“微写作”都可快速让学生对该堂课的教学内容有一个全面的了解，从而提供给学生更多学习和思考的空间，更大程度上弥补了教材内容有限的缺点。

如，朱自清的《春》。通常学生会认为这是作者对春季某些景色的描写和感受，但其实是作者借着描写春来表现个人的现状，包括当时作者事业有所成就、家庭的幸福和美满。通过这篇文章，学生只懂得了一种抒发个人情感的写作方式，对作者的了解却比较少。而“微写作”因为字数较少，风格多样，无论是对单一景色、季节的描写，或者是个人喜悦之情的表现方式都比较多样，应用于此可以令学生对写作手法和写作的方式有一个更加全面和多角度的了解。

2.利用对比法让教学更加深入

以“微写作”内容和风格的多样特性，会有很多是描写不同地域的风景和关于人们生活的风俗。而传统的初中语文阅读教学，因为课文较长和课时有限的问题，一般一节课只能学习一篇课文，因为很多课文与现代学生的生活差异较大，加上学生阅历和阅读经验的有限，往往无法了解到相同内容不同风格的文章特色。因此教师可以一个“特色”为核心，选择多个“微写作”的文章，让学生对几个主要的内容有一个快速的了解，便于以后的学习。

以老舍《济南的冬天》和鲁迅的《风筝》两篇课文为例。老舍以自己生活的冬季的济南为写作的题材，里面的冬季是凛冽和严酷的;鲁迅对冬季的描写则较柔和安静。两者之间的对比可以让学生对“冬季”有更加深入的了解，也丰富了自己的知识量和写作能力。但因为两篇课文通常无法同时教学，所以难以进行对比。而“微写作”因为内容较短，语文教师可以选取多个内容相近，但风格迥异的文章进行阅读教学，以此让学生可以全面地学习和了解到不同的描寫手法，同时也拓宽了学生的思维。

二、利用“微写作”转变学阅读教学模式

1.增强教学内容的针对性

在初中语文阅读教学中，古文的阅读教学一直是较难的部分。其中部分语文教师为了提高教学效果，使用了大量重复性的阅读方式，这种单一性的教学方法令很多初中生对文言文、诗词甚至是语文感到枯燥和厌烦，这是造成语文阅读教学两极分化现象的主要原因。利用“微写作”，教师可以把篇幅较长的难以理解的古文拆分成容易被学生学习和接受的语句，同时把“微型”的古文与学生的实际生活相结合，拉近两者的距离，让学生有运用自己所学的机会和能力。这样一方面可以令学生更加快速和深入地理解古文的意义，提高教学效果;另一方面也让原本深奥的文言文生活化，学生拥有了实践的能力。当学生回忆古文的内容时，不再是难以阅读的文字，而是生动的故事或图像，活化了学生的记忆方式，减轻了大脑的疲劳感。

2.提高学生的积极性

培养学生自主学习能力以及提高阅读的积极性一直是初中语文阅读教学的重点，只有当学生自己想要学，才是对“微写作”引入其中的根本保障。针对这一点，“微写作”的引入首先要保证内容以学生的喜好为主，利用其优势和特点把阅读教学与学生的喜好和实际生活联系在一起，为学生创建轻松、舒适的阅读环境。教学内容以当堂课的教学知识点为中心，选择的“微写作”文章则是与教学知识点相关的有趣话题，让学生认识到语文的多样性和自由性。当学生有了足够的自由性和对“微写作”内容的熟悉感后，表达的欲望和积极性也将提高，从而促进学生的阅读量和阅读时的专注力。

如：《春天来了》，在“微写作”中，有的把春天进行拟人化，比喻成“春姑娘”进行描写，有的则从露水、泥土和气味等春天的整体进行描写，有的则是针对春天中某一个事物进行描写。利用多元化的“微写作”，可满足不同性格特征学生的需求，而当学生的个性特征在语文阅读教学中可以得到发挥和成长，学生的学习意识也会变得更加积极和自主。

3.改变学生的表达方式

初中语文阅读教学中，学生在课堂上的参与度和互动效果一直是教师所重视的，但多数情况是教师讲，学生听，只有很少部分的学生会主动积极地参与到课堂互动中。针对这一点，教师应利用“微写作”全面提高学生的课堂参与度，改变两极分化的现象。首先，改变学生的表达方式，以简短的文章为基础，加上肢体动作，以表演的形式让学生表达。学生通过表演阅读的文章，转化为属于自己风格的肢体动作，以个人为主导，增强学生的参与欲望。其次，也可让学生以两人或多人的小组形式进行表演，让积极的学生带动被动和消极的学生参与到课堂教学中。

在《廉颇蔺相如列传》中，可以将几个人编成一个小组，每组一个同学发挥自己的能力将故事二次创作成微型小故事，其余同学设置成表演小组。因“微写作”较短，因此占用的课程时间也较短，教师可以利用语文课前两分钟的时间让一组学生进行表演。其中，内向或写作能力较强的学生可以多写，而外向或表达能力较好的学生则可以多演，在学生之间可以相互配合、取长补短的同时，共同积极参与到课堂教学中。

“微写作”作为现代新媒体下的产物，虽然已经广泛流入到人们的生活中，但应用于教育教学的领域时间仍较短，其中存在的问题以及解决的方法仍需要不断地研究和评价，具体的运用方式也应根据实际而定，避免盲目的复制照搬。