新课标下语文自读课文教学模式初探

樊勇

新的语文课程标准指出初中阶段要逐步提升学习者的阅读能力，引导学习者在实践中进行独立、自主、个性化的阅读。备受社会关注的部编版教材也加大了自读课的比例，自读课文逐步成为初中语文教学中不可或缺的部分。自读课文教学侧重学生自主读书，目的是学生能够使用老师授课中讲授的阅读技巧，它是学生从课内阅读走向课外阅读的重要桥梁。因此，语文老师需重视自读文本的教学，敢于放手，给学习者更多独立读书的时间和空间，把课堂真正还给学生。

一、指导自主阅读，提高学生自学能力

在自读课文授课中，老师是孩子读书过程里的参与者与组织者，老师在读书过程中不能放任孩子读书，而是要指出学生阅读的方向，设计相关的问题，学生在自读中探寻答案。教学者要指导学习者独立自主地读书，教会学习者如何读好读懂一篇文章。部编版教材增加了自读课文的助读系统，其中旁批和阅读提示是解读自读课文的两把金钥匙，老师要利用好旁批和助读提示指导学生更好地进行自主阅读。

例如，在教学《走一步，再走一步》时，第一个环节布置学生借助阅读提示，整体把握文本，圈画出标志性的事件和我的心理变化过程，理清作者的行文思路;第二个环节让学生结合课文旁批，深入理解文本，并且让学生给课文中的旁批归类，引导学生学会提问、学会品味、学会比较;第三个环节中，放手让学生去自主批注，请学生在课文中找出觉得还可以旁批的地方，模仿课本中的旁批进行批注，可以点评，也可以提问，要求学生旁批时语言简明、通顺，做到文从字顺，简洁明了。自读课文中的旁批和阅读提示为老师指导学生阅读提供了很好的抓手，点拨和带领着学生自主阅读。

在学生自读过程中，要给予学生更多的阅读时间，让学生认真阅读文本，结合旁批和阅读提示读出自己的理解和感悟，引导学生找准解读文本的切入口，从整体感知、把握要点、鉴赏局部这三个方面去阅读文章，让学生在读书和思考的过程中，不断提高阅读和欣赏的水平。

二、加强课堂互动，调动学生阅读兴趣

新的课程标准里明确老师在课堂中需重视提高学习者合作探究的水平，增强学习者的自信心，调动学习者独立阅读的积极性。著名的学者马斯洛指出自主合作学习效果要比老师强迫学习好得多。学生在自主阅读课文过程中，遇到难点或者困惑，可以进行相互合作探讨，弥补自己的不足，从而一起得到提高。老师需重视创造学生合作探究的条件，引发学生心理合作探究的欲望，引導学生参与到自读合作中，促进小组间合作讨论探究，在合作中让学生体会合作的乐趣，促动每一个学生主动学习、主动阅读。

在教学《一棵小桃树》这篇课文，笔者先让学生初读课文，思考围绕小桃树写了哪些内容，理清作者的写作思路，接着分组合作讨论作者为什么称小桃树是我的小桃树？作者和小桃树有没有什么相通之处？通过写这棵小树，贾平凹想要抒发怎样的情感和信念？小组围绕这几个问题积极探讨，展示交流，在合作过程中，学生理清了文本的思路，把握了文本的主旨，学生成为课堂的主体，在讨论中更加积极踊跃了，切实提高了学生阅读课文的效率。与此同时，老师还要注意及时点拨，启发学生探寻解决问题的方法。让学生思考前面学过的《紫藤萝瀑布》的写作手法，学生很快就想到了托物言志的写作手法，在这个基础上再让学生合作探究，问题就迎刃而解了。

三、重视阅读积淀，开拓学生阅读视野

在初中语文阅读教学中，老师可以使用丰富的自读素材自读课文，与学生共同读书和欣赏，体现统编本教材1+X的教学特点。一堂成功的语文课，应该是将书本内的知识延伸到课堂以外，提高学生的阅读水平。老师如果只是一味地精讲，反复地训练，学生阅读兴趣就会荡然无存，语文素养也很难得到提高。初中自读课设置的主要目的就是不断拓宽中学生的阅读量，让初中生能积累更多的阅读素材，从而拓宽初中生的知识面，让初中生的阅读习惯日趋稳定、成熟。初中教师要利用好部编版教材，研究如何利用自读课文来增加学生的读书量，千方百计地调动学生读书的兴致，开拓学习者的阅读视野。

北大学者蒋绍愚说过：“学生在课外阅读过程中，老师要加以引导，否则学生只愿意读通俗的文艺作品，会无缘于文学名著。”老师要立足课文的文本，辐射经典全篇，在教学《窃读记》时，指导学生阅读《城南旧事》;立足于课文的作者，辐射经典名篇，教学《老王》，推荐学生阅读《我们仨》;立足于课文主题辐射其他经典篇目，教学《音乐巨人贝多芬》，推荐学生阅读《名人传》。为了促进学生读书，老师还需要开展和读书相关的活动，引发学生阅读的兴趣，例如开展读书讲坛的活动，展示交流学生阅读笔记，开展阅读手抄报，把经典改编成舞台剧等。老师要立足自读课文，重视学习者读书量的积累，引发学习者读书的兴趣， 为学习者指明阅读的方向和方法，全面提高初中生的语文素养。