精准切入,开展读写教学活动

王敏霞

学者叶圣陶认为读写有着十分密切的关系，读之得法则眼界能够变得广博，写作时就会有所获益。叶圣陶认为读了什么，就要写什么，如阅读了记叙文，就要尝试写记叙文，《语文课程标准》中也提出要在作文教学时引导学生将阅读中学到的基本功用到写作中。教师在指导初中生展開语文学习时也要注意这一点，要找到文章中有助于展开读写活动的切入点，促使学生更积极地展开读写结合的活动。

一、联结生动词语，细致描绘

不少课文中都有很多精妙的词句，教师可以抓住这些词句，让学生展开联想，想一下这些词句展现出了怎样的画面，能给人怎样的感受，并思考这些词语在文章特定语境中是否有特殊的含义。然后再尝试运用这些词句进行创作，展开仿写活动，学会如何运用生动的词句，细致地描绘事物。

《春》一文中有不少生动的词句，展现出了春日景物，体现了作者生动描摹的能力。教师可以鼓励学生尝试以这些词句作为切入点展开读写活动。如可以先让学生分析作者描写小草的段落，分析文章的妙处。学生发现，作者十分擅长运用叠音和拟人的修辞手法，用“嫩嫩的，绿绿的”等词展现了小草的姿态。同时“偷偷”“钻”不仅拟人化，而且还体现了小草生生不息的状态。教师启发学生思考：“尝试展开仿写，思考作者如何展现春草的诱人之绿，在大家写作时要如何体现这一点呢？”如有学生尝试展开仿写：“樱花如同一片白雪一般，一嘟噜一嘟噜地从枝干中长了出来。”教师提出：“白雪的比喻很好，一嘟噜也能体现出樱花之多，生长之快。但是如何能用更形象化的动词体现樱花的特点呢？尝试将‘长换掉。”学生最后用“冒”替代，这样能更好地展现出樱花的繁茂。

教师可以引导学生尝试寻找课文中的好词好句，然后思考作者如何运用这些词句，并在写作中尝试运用。这样就找到了课文中词语学习和写作活动之间的联结点，能让学生的学习更为高效。

二、触摸文本空白，展开想象

教师可以把握住文章中的留白处，鼓励学生积极展开联想，尝试思考文章为何要留白，是作者故意为之还是无心为之，是否能从中体会出作者的言外之意。如果学生能将自己想到的内容写下来，则能对文章的内容进行补充，也能促使学生对文章进行深入理解。

在学习《桃花源记》时，为了减少学生对文言文学习的畏难心理，教师鼓励学生展开想象，尝试围绕文章的留白处展开补写。如：“文章最后略写了武陵人向太守告知桃花源的情景，但是没有详细地写。想一下武陵人会说什么，表情如何？太守听说了这些后又会采取怎样的行动呢？”这大大激发了学生的学习热情，教师鼓励有能力的学生尝试用文言文创作，而能力不足的学生也可以用白话文创作。如有学生生动地描写了武陵人和太守说话时的状态：“他的脸涨得通红，手不停地在空中挥舞：‘太守，我说的都是真的，你要相信我啊。真的有很多很多的桃花，还有那么一群古人呢。他说着瞪大了眼睛，眼神中充满了神往之色。”教师可以在学生续写时提醒学生思考：“武陵人为何要告诉太守一切呢？思考一下如何能在写作中体现出武陵人的内心。”这能让学生一边创作一边深入思考文章的内容。

教师可以将文章的留白处作为读写结合的触摸点，通过精确的切入促使学生进一步揣摩人物的言行，思考该如何在补写空白处时，体

现出作者的言外之意。同时，这样的读写活动也能让学生尝试关注留白，思考如何才能在自己的作文中合理地运用留白处，让文章变得更有滋味。

三、分析独特写法，充分借鉴

不少文章都有自己独特的写作手法，如有的文章有独特的细节描写，有的文章运用借物言志的手法，也有的文章采用侧面烘托的手法等。教师可以精确地把握住这些切入点，分析文章的独特写作手法，并尝试展开专项练习，思考如何在写作中借鉴这种手法。

《故乡》中有不少展示人物外貌的细节描写，教师可以抓住这些独特的写法鼓励学生展开借鉴仿写。如可以提出：“找出文章中展现杨二嫂外貌的句子，说说杨二嫂年轻时的状态，而若干年后五十岁上下的杨二嫂又是怎样的状态呢？”学生发现，作者十分擅长描写人物的外貌，如“没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”等词句就十分形象生动。学生尝试进行借鉴和模仿，如有学生尝试写作：“‘我没有偷东西。她的脸涨得通红，手攥着拳头，护在身前，仿佛老母鸡护着自己的崽子一般。‘你有什么资格搜查我的包呢？她的头发仿佛都要立起来了，手捏得更加紧了，双脚岔开，突然又变成了一只好斗的公鸡，似乎随时都准备和人开战。”学生尝试用外貌描写的手法展现女子被人诬陷偷东西后急于证明自己的焦急心态。

杜甫曾经提出：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话证明了阅读是写作的基础，而写作则是阅读的表达。教师在初中语文教学中可以将写作和阅读结合在一起展开教学，让学生从教材例文中寻找切入点，扎扎实实地展开读写结合的学习活动，进而提高写作能力。