初中语文古诗词鉴赏答题技巧

刘志红

古诗词鉴赏是初中语文的重点考核部分之一，初中生学习鉴赏古诗词，不仅可以提高自身的语文成绩，还可以提高自身的语文素养;但这一部分也是很多学生容易失分的地方。下面就对初中语文古诗词鉴赏题答题技巧做出相应地探讨。

一、通读全篇，了解诗词内容和题目要求

在初中语文古诗词鉴赏部分，通读全篇、了解古诗词的答题内容和题目的具体要求是非常有必要的。事实上，含蓄、铺垫、由景入情是大部分古诗词的表达方式。

例如，王湾的《次北固山下》的前半部分就写了“次北固山下，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬”这样的景物描写。最能表现作者心情的句子放在古诗的最后：“乡书何处达？归雁洛阳边。” 学生在进行文言文阅读的时候往往会存在“首因效应”，即初始印象会影响学生的判断，因而通过通读全篇、形成较为正确的初始印象是非常有必要的。对于一些较为特殊的古诗词而言，都有相应的注释。而在通读全篇的过程中，了解题目给出的注释以及题目的具体要求也是非常有必要的。

例如，“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”这两句诗就包含了“庄周梦蝶”和《华阳国志·蜀志》中的相关典故。如果学生不关注相关注释的话，那么自然就很难理解这两句诗所要表达的主旨意思。除此之外，在第一次通读的时候，学生还应该关注题目的要求。对题目的要求有所了解，带着问题去分析古诗词，学生才能够更有分析的方向性。另一方面，题目要求中有时候会包含一些与古诗词相关的信息，通过了解题目要求，学生可以更好地理解古诗词所表达的内涵。

二、抓住词眼，调动所学知识分析全诗

词眼是古诗词的重要部分，是学生了解古诗词感情的关键。古诗词都是非常凝练的，而在这短短的几十字中，词眼更是重中之重。中华的语言从来都是博大精深，改变古诗词的一个字有时候就能够使古诗词的基调有很大的改变。而词眼可以说是古诗词中最核心的部分，是对全篇的总领、是作者想要表达的主要内容或主要情感。

例如，在《泊秦淮》这篇古诗中，作者前两句写景，后两句写事。全篇仅有28个字，分为两个部分，因此不能像现代文学作品大篇幅地描写作者所要表达的主要思想以及作者对文中事情的看法。而在《泊秦淮》这首古诗中，作者把自己的全部感情凝聚在“商女不知亡国恨”的这个“恨”中了。虽仅一字，但千言万语尽在不言中。在了解词眼之后，调动学生的知识积累，让其对整个诗篇进行分析就简单的多，因为这个时候学生就更明白诗人所做铺垫的真正含义了。当然，准确把握古诗词的词眼除了需要进行相关方法的分析，更要对中华的古诗词及其表现手法有一定的认知。

三、感知情感，实现情感共鸣和深层体会

古诗都是有感情的，它们或是诗人对时代的控诉，或是诗人对自己怀才不遇的哀叹，或是诗人对故乡的追思……而了解诗人的感情，产生情感上的共鸣是了解诗句、体会诗句的关键之处。

第一，了解作者以及作者的作诗背景。不同诗人的作诗风格都存在差异。在不同的时期，诗人的作诗风格也会有所差异。这就比如南唐后主李煜，在经历了国破家亡的风雨变换之后，诗中的主要表现内容以及主要表现情感

都发生了很大的变化。而正是由于这种变化，其才能够写出千古流传之作——“春花秋月何时了，往事知多少”。有的学生认为是无病呻吟之物，这是因为没有走入作者的内心。而现代的环境和古代环境有了很多不同之处，走入诗人的内心、体会诗人时代的风起云涌对于普通学生来说也是比较难的，这也是有的学生无法体会“春花秋月何时了，往事知多少”这两句诗中所包含的哀怨之意的重要原因。在这样的背景下，学生了解诗人的时代背景，让学生走入诗人的内心显得尤其重要。

第二，对有的作品重点进行情感讲解。有的古诗的风格本身就比较细腻，包含很多微小而又复杂的情感，而情感又恰恰是古诗的灵魂。这就比如说贺知章的《回乡偶书其二》，全篇描写自己的回乡故事，“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，并没有描写作者对回乡的态度和情感。而这首诗的绝妙之处也正是在情感部分，它没有像李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这样直接写出情感，但是对物是人非、时代变换的彷徨、无措之感卻一点都不亚于李清照的“物是人非事事休，未语泪先流”。这也是古诗让人回味无穷的地方，仅仅28字，只不过是湖面上的水滴涟漪，其情感却在水下波涛汹涌，需要另一番挖掘。

第三，提升学生懂字、炼字的能力。古诗词大都是短小精悍，言简意赅。这一点从上文中的“推敲”典故就可以看得出来，因此老师需要在平时的时候训练学生懂字的能力，而学生也应该积极锻炼这方面的能力。

总之，古诗词是初中语文的重要组成部分，学好古诗词不仅对提升学生的初中语文成绩很有帮助，还对提高学生的综合素质有很大的帮助。老师教学、学生学习的过程中可以遵循上文的相关技巧。