应用型人才培养目标下的“网络语言研究”课程改革

王韬

随着网络与新媒体专业的设立，其课程设置一直是人们讨论的热点。作为该专业的特色课程之一，网络语言研究应该结合应用型人才培养目标进行改革和创新。本文从教学内容、教学方法、评价体系三个方面进行了探讨，旨在为实践教学改革提供一些参考。

当今社会，新媒体的普及程度越来越高，发展也越来越快，网络与新媒体相关的人才需求量也与日俱增。四川大学锦城学院顺应时代的要求，于2012年开设了网络与新媒体专业，成为全国第二批通过教育部审批的高校。锦城学院的网络与新媒体专业以培养“泛媒体时代各类新媒体平台的网络编辑及适应新媒体领域相关工作的高素质技术型文科专业人才”为目标，要求学生具备宽广深厚的人文知识和系统的新媒体传播理论、娴熟的网络编辑操作能力、网络专题策划与表现能力，同时掌握新媒体营销推广手段及相应的全方位新媒体技能。在此后的几年中，锦城学院围绕这一人才培养目标不断探索，从课程设置、师资建设、评价体系等方面促进该专业学生相关能力的培养。2017年，锦城学院的网络与新媒体专业被四川省教育厅评为“四川省首批地方普通本科高校应用型示范专业”，专业建设初显成效。网络语言研究就是该专业课程设计中的一门特色课。

一、课程定位与目标

网络与新媒体专业设置时间较短，其人才培养模式尚未完全确立，专业课程设置也在摸索中，因此网络语言研究课程开设本身就是契合应用型人才培养目标的一种积极创新和尝试。在应用型人才培养的大前提下，作为网络与新媒体专业的专业选修课，网络语言研究课旨在培养学生用动态发展的眼光看待和探索网络中的语言现象，能够结合语言学、传播学和文化学等学科的知识和理论来分析网络语言，从而进一步提高在各类新媒体中运用语言的能力。这样的课程定位就决定了网络语言研究有别于传统的语言类课程，不是以知识传授为主，而是要让学生掌握分析和运用语言的能力。

二、教学内容

网络语言的研究是从2000年正式展开的，此后相关成果越来越丰富，研究范围也越来越广。基于网络语言对社会生活的快速反应和不断渗透，学校的语言学类课程有些也会涉及网络语言，但真正意义上将网络语言作为一门课程进行分析和讲解的还鲜有所见，网络语言研究课程究竟教什么也还处于探索阶段，更不用说相关教材了。针对这样的现状，网络语言研究课程的改革重点之一就是根据应用型人才的培养目标确定相应的教学内容。从语言应用角度出发，网络语言研究在开展教学时应强调充分结合其他学科内容，如社会语言学、心理语言学以及计算语言学等，通过对交叉学科的整合与梳理，丰富教学内容，完善教学体系。

经过几年的探索，四川大学锦城学院的网络语言研究课程确定以专题形式来呈现教学内容。课程内容设置为网络语言的特征分析、网络语言的语言学研究、网络语言的传播学审视、网络语言的修辞学考察、语言的模因论解读和网络语言的流行性探讨等专题。这样的课程设计极大延伸了网络语言研究的内容，相对独立的章节设置也能使学生对网络语言的不同研究侧面有较为完整的认知。同时，专题设计的形式也可以满足网络语言日新月异的变化需求，一方面根据网络语言的变化趋势增减专题，另一方面在同一专题中增减不同时期的网络语言材料，从而使教学内容始终跟上网络语言发展的节奏。结合其他学科研究的专题设计也有利于学生语言综合应用能力的进一步提高，从而培养出优质的综合性应用型人才。

三、教学方法

为达到既定的教学目标，网络语言研究课程的教学方法也要有所革新。传统语言学课程以讲授为主的方式已经不能满足应用型人才的培养需求，网络语言研究课程的教学方式要有新的尝试，如讨论式教学法和翻转课堂教学法。

讨论式教学能让学生积极参与课程教学，主动思考，从而达到良好的教学效果。例如，在网络语言的定义和内涵这个章节，老师会将语言材料呈现在课堂上，然后让学生分组讨论：如何定义网络语言？网络语言的研究对象是什么？有没有广义和狭义之分？每组学生讨论出答案后，当堂发表结论，全班学生一起评议。又如，在网络语言的类型这个章节，教师不会直接给出结论，而是启发学生根据自己学习生活中接触到的网络语言来归纳类型，学生在讨论中互相补充，最后基本就把網络语言的类型归纳完整。经过讨论得出结论，这个过程本身就锻炼了学生分析问题的能力，使学生对语言现象的认识更深刻。

专题式课程设计也较适合开展翻转课题。例如，对于网络语言的传播学审视这个专题，因之前学生已经学习过大众传播学，教师会在课前让学生分组找相关语料，选择一个传播学的理论或视角来分析这些语言现象，在课堂上用15分钟左右做主题发言。在网名相关的讨论中，学生也可以在课下做调查统计，形成自己的研究成果再在课堂上进行汇报。其间，教师最重要的任务是在各个环节进行引导，如帮助确定调查范围和方法、相关分析理论是否恰当、主题发言有哪些问题等。翻转课堂的教学方法不仅可以调动学生的学习积极性，也使课堂教学延伸到课外，拓展了教学宽度。

四、评价体系

因教学内容和方法的革新，网络语言研究课程的评价体系也进行了新的尝试。目前，该课程有两种期末考核形式：一种是学生在期末前完成一篇与课程相关的专业论文或调研报告，论文或调研报告都要符合教师的规定要求；另一种才是传统的闭卷考试。学生可以根据自己的情况自主选择一种方式完成期末考核。但不管是哪种考核方式，期末考核的成绩只占40%，平时成绩占60%，最后折合成总评成绩。这样的考核方式旨在加强平时的过程学习管理，切实提高学生对网络语言的研究和应用水平。

（四川大学锦城学院文学与传媒系）

基金项目：本文系2017年四川大学锦城学院校级课题“应用型人才培养目标下的‘网络语言研究课程改革”（项目编号：2017JCKY0021）的阶段性研究成果之一。