《服装立体裁剪》在线课程开发与实施

随着中国服装企业服装品牌战略化的实施，品牌文化与服装版型技术作为品牌核心竞争力凸显出来。在经历服装成衣“形似而型不是”的阶段后，服装板型成为企业与国际品牌、国内一线品牌竞争的核心技术。服装立体裁剪技术通过人体模型直接得到款式的造型特征，得到服装企业制板师的大力推崇，成为服装专业学生必备的核心专业技能。为了顺应信息化时代的发展，高职院校可以利用微课和全视频教学，线上学习，线下实践，教师重点答疑，实现学生服装立体裁剪技术的突破，为其走上服装制板师岗位打下基础。

一、课程目标

服装立体裁剪是一门实践性非常强的课程，传统的教学模式为教师下达任务单，进行款式讲解与示范，然后学生自己动手实践操作，教师指导点评。由于人数较多，学生能看到的部分非常有限，课程时间较长的情况下，学生遗忘率非常高，学习内容也比较单一。受时代发展的影响，微课、慕课改变了这种单一的教学模式，服装立体裁剪课程以一种全新的教学方式（基于微课教学、视频教学的立体裁剪课程教学模式），让学生在课前通过课程平台中的网络视频进行立体裁剪课程内容的自主学习，课中教师再根据学生自学提出的难点问题进行针对性教学、答疑，这样有利于提高教学的目的性、灵活性，提高学生学习的动力和兴趣。利用在线开放课程平台，改革立体裁剪教学模式，对提高学生的学习积极性具有实践教学意义，课程将努力完成在线课程的建设。同时，根据课程作品即产品的特征，增设高级定制工作室一间，对立体裁剪款式进行成衣制作，在线上与线下进行出售，检验学生是否达到预期技能目标。

二、课程内容

课程根据现代服装企业制板师的职业岗位要求，构建以服装制板师工作任务为中心的知识结构。要全方位地解析服装立体裁剪的理念与手法、立裁与平面的关系、时尚流行款式和各种风格的融合、纸立裁、零误差版型的修正以及实战型的训练。另外，教师应现场制作，讲解完整版型，解决学生学习中的疑难杂症，更好地帮助学生做好学习与以后工作的衔接。

课程内容根据学生的认知规律分为三个模块，即基础模块、成衣模块、礼服模块，由部件到成衣，由简单到复杂。基础模块包括基础衣身项目、领型项目、袖型项目。基础衣身项目有原型衣身、欧美原型衣身、省道转移、分割衣身等6个任务；领型模块有立领、翻领、驳领、拿破仑领和青果领等6个任务；袖型模块有一片袖、两片合体袖、两片合体扭势袖、风衣袖、月牙袖、翘肩袖、插肩袖、无胸省落肩袖、连身9个任务等。成衣模块包括裙装项目、衬衫项目、西服项目、时尚外套项目、大衣项目五个项目。裙装有西服裙、育克裙、斜裙、鱼尾裙等四个任务；衬衫项目有经典衬衫与时尚衬衫两个任务；西服项目有阿玛尼经典西装等两个任务；时尚外套项目有香奈儿经典小外套、巴宝莉风衣两个任务；大衣项目有D&G;落肩袖O型大衣、普拉达的廓形大衣两个任务。礼服模块分为传统礼服旗袍项目、现代礼服与品牌产品开发项目，实现设计、立裁、成衣三步骤，与工作紧密结合，现场解决过程中遇到的问题。在课程实战环节，根据学生的兴趣和需求，每个项目备选流行的3～5个款式，教师讲解与分析，学生根据原来所学，开展实战练习，快速提升板型设计能力。课程以岗位能力为己任，以客户要求为准则，优化后的课程内容在原有的基础上更加全面，同时全面提升学生人体学、力学、美学、空间感和工艺技能，为走上工作岗位打下坚实基础。

三、课程开发

根据企业制板师的工作过程，运用各类制作软件完成课件的制作，课件形式不局限PPT、Word，还要将音频、视频、动漫主角等元素结合起来使立体裁剪课件多元化。一是完成基础模块共计21个任务的微课开发制作，每个小任务学生都可随时并反复观看；二是完成成衣模块5个项目经典任务的视频录制。其难点是要保证视频的清晰度，拍摄时要注意整体与局部的关系，尤其是立体裁剪技术难点处要注重局部手法的拍摄。三是完成礼服模块两个任务的视频录制，要求内容新颖，课件、视频完整。整个过程应体现职业导向性，如服装工艺制作单的应用、款式耗料计算、后期的样板修正、样衣制作与封样、成品、产品册的制作和挂网销售。职业引领除课程教学之外还应该开发如下资源：10个常用专业人士常用到的网站，提供网址链接；每个任务成衣立体裁剪款式拓展不少于5款式，注明品牌、年份、搭配；20个一线品牌的网址链接。学生应了解最新的时尚资讯，如及时获取国际时尚流行信息，在款式、流行色、面料等方面保持与国际流行时尚同步。

四、课程实施

在服装立体裁剪教学中，一是要开展职业引领下的项目化教学，增强学生对岗位的了解，增进学生的立体裁剪技能。二是开发在线课程，实现课程线上与线下教学环节的融合。三是培养和提高学生的自主创新能力，使得学生对立体裁剪的认识更加全面，而创新能力培养的前提就是学生学习要主动，要有好奇心与独立思考的能力。教师在课前下达学生自学的工艺制作单，学生根据工艺单的要求完成在线课程的视频学习，课堂前或课堂上学生自己动手实践。教师根据学生自学完成的实践情况，判断项目任务是否需要再示范讲解，或根据学生作业完成的情况针对每个人的问题进行指导，实现个性化指导。这样避免了教师反复讲解同一技能点的枯燥性，教师可以利用空余时间完成拓展款式的分析与实践，培养学生的独立创新能力。另外，课程平台还可以建立学生论坛、师生互动环节，学生就某一知识点可以在论坛中分享自己的学习心得，提出学习中遇到的问题。其中可以设立奖励制度，凡是提出或回答问题的学生可以在最后的考核成绩上加分，鼓励学生自己发现问题、解决问题，提高学习的动力和主动性。同时，微课平台对于学生学习时遇到的问题进行线上提问、讨论、耐心回复与沟通，增强学生学习的持续动力。不管是线上还是课堂，将学生的学贯穿始终，真正做到以学生的学为中心，尽最大可能发挥学生学习的能力性。

五、课程评价

基于服装制板师“审板”工作过程进行项目任务的评价，项目任务考核为是否掌握各个任务的技能情况。首先，教师给出评价标准，上传各个任务款式的范例，图片包括正面、侧面、背面以评价要点。教师在课堂根据评价要点对学生的作品进行点评，指出修改意见。二是学生完成修改后进行任务自评，包括立裁任务的难点分析、立体裁剪过程、任务完成照片、总结形成实训报告上传至在线课程班级。学生再根据各自平时的上课表现、立体裁剪作品水平进行互评。三是针对经典与创意款式，完成成衣制作，上传至淘宝进行销售，通过销售与顾客评价完成社会评价，有意识地提高学生作品与市场的结合度。课程评价将出勤以及是否遵守6S实训室管理等方面也纳入考核范围。

通過对《服装立体裁剪》在线课程的开发，逐步在中国职教城等网站平台发布其内容，高职院校可以拓展服装设计教学时空，增强课程的职业引领。其特征如下：一是增加学生对岗位内容及其工作过程的了解，使其了解服装制板师具备的立体裁剪技能，指导了学生的职业规划与学习方向。二是培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。随着课堂授课轨迹的改变，学生必须进行自主学习并形成良好的习惯，开放式课堂更多地启发学生发现问题、解决问题，提高了课程的参与度，为成功实现翻转课堂提供基础。三是在线课程的开发将使教师不断调研职业岗位的要求，不断丰富与职业、课程有关的资源。这些资源不仅提升了教师自身的技能，给学生提供了好的技能学习平台，也为社会学习爱好者提供了优质的学习资源，为中国服装品牌转型提供技术支持。

（邵阳职业技术学院）

作者简介：邱小妹（1982-），女，湖南邵阳人，硕士、教师，服装设计专业专业带头人，研究方向：服装企业管理和服装版型设计。