支架式教学模式在课堂教学中的应用

吴继卫 王景和 崔淑芹

【摘 要】 支架式教学模式体现了教师主导和学生主体相互作用的统一。在课堂教学中，教师在对学生能力进行分析的基础上，将学习任务分解，为学生提供一系列适当的支架;学生在教师创设的情境中独立探索，团队协作，最终解决问题，实现知识建构。

【关键词】 支架式;教学模式;建构主义;课堂教学;应用

“支架式教学”是由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳（J.S. Bruner）在前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”理论基础上提出的建构主义教学模式。[1]“支架”原意是指建筑行业中的“脚手架”，这里用来比喻对学生建构意义和解决问题具有辅助、支持和引导作用的框架。[2]在教学实践中，教师在了解学生的基础上，按照学生能力的“最近发展区”来搭建框架，为学生提供有效的支持和帮助，在其能力增长时适时撤去帮助。[3]在教学中提供合适的“支架”，可以使学生在有限的时间内完成更高的学习任务。[4]支架式教学模式体现了教师主导和学生主体相互作用的统一，在和谐、民主的课堂氛围中使学生的能力不断得到提升。我们在人际沟通课堂教学中对支架式教学的应用进行了探讨。

一、支架式教学模式的基本教学环节

支架式教学是由教师在对学生能力进行分析的基础上，为学生提供一系列适当的支架，将学习任务分解，帮助学生理解所学知识;学生在教师创设的情境中独立探索，团队协作，最终解决问题，实现知识建构，达成学习任务。支架式教学基本环节包括搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价五个方面（见图1）。[5]

二、支架式教学模式在人际沟通课堂教学中的应用

《人际沟通》课程是护理学专业的一门必修课，通过学习，学生可以运用沟通理论和技巧分析解决工作中存在的各种纷繁复杂的沟通问题，提高社会适应能力。传统的教学模式是以教师为主进行讲解，虽然强调了知识的系统性，但由于学生处于被动状态，且学习形式单一，学生缺乏学习兴趣，难以调动学习积极性。支架式教学模式强调学生的主体作用，可以激发学生的学习积极性，最终提高课堂教学质量。

1、搭建支架

搭建合适的支架是顺利完成教学任务的前提和基础。在课堂教学开始前，教师要根据教学主题确定学习目标，在了解学生现有能力水平和知识层次的基础上，由学生的“最近发展区”入手，找到切入点，为学生提供恰当的学习支架。根据不同的教学内容和教学需要，支架的种类可以选择情境支架、范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架等各种类型。

例如，“首因效应”的教学要求学生掌握首因效应的概念，并能够在人际沟通中合理运用首因效应。因为学生前面已经学习了人际认知的概念，而且大学生作为成年人具有自己独立的认识事物、判断事物的一般标准，因此，在课堂上，首先给学生搭建一个情境支架：学生参加求职面试。然后为学生提出一系列问题支架：当你与陌生人首次见面时，你最关注对方什么？你是如何给对方下结论的？第一印象都是正确的吗？怎样避免首因效应的偏差？如果要去参加求职面试，你认为应该注意哪些事情？怎样利用首因效应对人际认知的影响？这些问题由浅入深、由近而远、由简单而复杂，形成了完整的支架网络，让学生自然进入知识的建构过程。

2、创设情境

创设教学情境可以让学生产生如临其境的现实感，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。这是学生开始进入学习的阶段。由于在支架搭建过程中已经为学生创设了求职面试的情境支架，此时要让学生进入情境：某医院要招聘涉外急诊护士，医院护理部人员和人事专员负责面试和录取工作。这时，学生会自然地把自己作为应聘人进入情境，主动思考：作为申请人，对方之前并不了解自己，应充分利用初次见面的人“先入为主”的认知规律，把自己最优秀的一面展示出来，让对方顺利接纳自己。一般情况下这是学生可能做出的正常选择。但任何事情都具有正反两面，同一情境中处在不同位置的人会有不同的思考问题、看待问题的角度。在教学中，教师还应该适时的引导学生思考：如果此时学生作为招聘方，应如何利用首因效应？如何避免因第一印象中可能产生的偏见对认知结果的影响？创设教学情境要在学生熟知的社会生活范围内，以利于学生产生共鸣。

3、独立探索

在已经创设的教学情境中，以学生为主体进行独立探索是支架式教学的核心。在教师搭建的支架下，学生进入情境，通过独立思考、研究探索，完成任务，达成目标。在“护患交談中的常用语言”的教学中，教师给学生创设内科心血管病房临床护理情境：赵某，23岁，先天性心脏病，正在遵医嘱做各项检查;钱某，75岁，已住院一个月，即将出院;孙某，45岁，病情危重，即将进行手术;李某，正在办理入院手续。在此情境中，学生模拟护士身份，分析不同的患者情况。经过分析和思考，可根据实际情况把患者分为各种不同的类型，分别采用不同的语言方式与患者进行交流：对具有较高文化水平的年轻患者，交谈时可以使用科学、简洁的语言;对年长的患者，由于其反应较慢，对他人的依赖性较强，与其交流时语速要慢，多使用鼓励性、暗示性语言;对刚刚入院的患者，要让患者尽快了解、熟悉自己所处的环境，消除陌生感，建立医患、护患的相互信任;对长期住院患者，因其对医院、疾病治疗了解较多，可更多地使用指导性语言。对病情危重患者，要给予更多的关注，同时与患者家属做好沟通，多使用鼓励性语言;对病情较轻的患者，因其心理压力较小进行交谈时可采用更直接的治疗性语言。

4、协作学习

由于每个学生的能力不同，学习、生活背景不一，[6]对同一问题的认识和理解可能存在较大差异，完成教学任务可能会出现偏差。因此，在教学中，要鼓励学生进行小组协作，通过团队的共同努力完成较困难的任务。学生在经过独立探索以后，再进行小组讨论，对不同的观点、态度进行分析，形成集体结论，最终使每个学生都能全面、正确地理解所学内容。在“护患交谈中的常用语言”教学过程中，学生经过独立探索，大多数学生都能根据患者的不同情况总结出安慰性语言、劝说性语言、指导性语言和鼓励性语言，但只有通过小组讨论，学生的意见相互补充，才能总结出护患交谈中常用的还有一种暗示性语言，是利用患者易于接受心理暗示而采用的一种语言类型。

5、效果评价

完成教学内容并不意味着教学过程的结束。对教学效果进行评价是课堂教学的重要一环。效果评价包括学生自主学习能力评价，对小组学习所做的贡献以及是否完成对所学知识的意义建构。可通过观察学生在课堂上的表现，现场提问学生独立思考或小组讨论的问题，课后检查完成作业情况，或通过单元测试、章节测试、期终考试等方式进行评价。评价形式可以是学生自我评价、小组成员互评和教师评价等。同时，也应该通过学生评价和教师自评对教师的支架应用效果进行评估，以利于今后的教学。

三、关于支架式教学的几点思考

1、了解學生是上好每一堂课的前提

在支架式教学中，学生是主体，学生的知识经验是教学的起点，[7]教师的任务是在学生需要时为其提供必要的支持，帮助学生提高和发展自身的能力。每个学生都是一个独特的个体，每年教师所面对的学生群体各不相同。这是目前大多数教师没有引起足够重视的问题。教师在进行教学设计前应全面、深入、充分地了解学生。教师不仅要了解学生原有的知识结构，找出学生的最近发展区，同时也要了解学生的精神和情感需求，适时提供准确的认知支架和情感支架，使学生在遇到困难时不至于丧失信心。

2、独立探索与协作学习相结合是完成任务的关键

独立探索是支架式教学的核心。大学生正处在青春期，精力旺盛，好奇心强，具有独立意识。教师要最大程度地激发学生的求知欲，保护学生的独立精神，做学生学习的引导者。对学生的引导要适时、适量，要放手让学生去独立探索，最终使学生在减少直至没有帮助的情况下完成整个探究过程。但对于某些有一定难度的任务，学生仅仅依靠个人力量难以胜任，要让学生组建团队，依靠小组协作完成任务。在小组讨论、争辩中，各种意见相互补充，各种观点相互碰撞，学生取长补短，最终依靠团队力量达成目标。通过协作学习，学生不仅能够顺利地达成教学目标，形成完整知识的意义建构，而且可以培养学生良好的团队协作意识，更加适应现代社会对人才的要求。

3、提高教师教改意识是教学质量的保障

在支架式教学中教师的角色从传统的知识讲解者转变为知识的引导者，在课前了解学生，在课堂上搭建支架，学生遇到困难时提供适时的帮助。教师在支架式教学过程中发挥着主导性作用。教师的角色转变是实施支架式教学模式的质量保障。教师要有全局观，要有积极的改革意识，使自己的教学工作更加符合新时代对人才培养的要求。教学过程中要善于总结，对于教学实践中出现的问题要进行深入剖析，分析问题产生的原因，提出解决方案，不断提高教学质量。

【参考文献】

[1] 黄海霞，龚大洁，郝雪等.浅议高中生物学课堂教学中“支架式教学法”的运用[J].生物学通报，2011.5.40-42.

[2] 韦丽秋.支架式教学策略在英语学术论文写作教学中的应用[J].教育理论与实践，2011.10.63-64.

[3] 李鹏鸽，冯宇，任淑芳.支架式教学策略在化学教学中的应用[J].教育理论与实践，2012.8.59-61.

[4] 张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究[J].教育技术导刊，2007.2.12-14.

[5] 黄玮.支架式教学在高中生物学教学中的应用[J].课程教学研究，2013.10.52-54.

[6] 马涛，乔成立.关于建构主义对职业技术教育指导的可行性[J].职教论坛，2011.11.9-11.

[7] 朱茂玲.基于建构主义学习观的教学反思[J].教育与职业，2014.5.120-121.

【作者简介】

吴继卫（1967—）女，德州学院医药与护理学教授，主要研究方向：高等教育理论与实践.