论新形势下的高校教学考试方法改革

朱宛霞

摘 要：在当前的形势下，面临教育部门提出的改革新要求，高校教育改革除了教学方面之外，考试改革也同样重要。文章针对高校教学考试，重点分析了改革方法，为今后学生素质能力以及高校教学水平的提升奠定了重要基础。

在当前形势下，高校正面临着教育改革，而改革不仅要落实在教学方面，考试模式也亟须改革。一方面，传统的考试模式为学生带来了较大的压力，使学生无法体会到专业课程学习中所蕴含的乐趣[1]；另一方面，教学模式与考试模式之间缺乏更加紧密的连接性，即教师无法有效将教学效果更好地体现在考试中。基于此，高校必须重视教学考试改革，在学校实际办学情况的基础上，制订出一套适合学生以及课程内容及特点的考试模式。

一、高校教学考试改革概述

1.高校教学考试内涵

一般意义的考试其中包含了考试机制等诸多要素，广义的教学考试主要是指社会中不同级别不同类别的测试，而狭义范围的教学考试则指代的是某一个级别或是类别的测试。考试本身是一种社会现象，和人们的生活、事业关系极为紧密，根据其性质而言可以将其分成竞争考试以及达标考试，其中竞争考试主要是以甄别、选拔人才为主的考试；而达标考试则是对应试者知识、能力进行检测的考试形式。高校中的教学考试一般为达标考试，是对学生学习以及教学情况进行衡量、检测的考试形式，而这种达标考试通常是国家、地方政府部门的统一要求，各大高校通过对师生教学成效的检测，获得实际结果，并利用教学质量的好坏评价教学水平[2]。从19世纪中期开始，美国便已经开始引进了考试这一形式，最初的考试只是比较看重数量，随后教学考试逐渐得到重视，直至20世纪初期，当时的科技与教育水平也得到了显著的提升，也使得教学考试在当时更加盛行。

2.教学考试优势

通常而言，教学考试是通过设计试题、操作任务等一系列内容对学生对专业知识的掌握情况进行检测，提升学生解决问题的能力，以此为教学评价提供依据。但是考试的作用并不止如此，也可以将其作为教师教学水平的衡量标准，让教师了解自己在教学中存在的不足，从而发挥教学考试的管理、导向以及激励的重要作用。

另外，教学考试在高校中具有教育作用。考试本身是一种机制，各个因素与环节无一不彰显着教育思想、目的与价值取向。例如，制订考试制度时，务必要有教育思想、目的的限制，这也是教育目的与社会教育思想的实际体现，对于教师与学生而言彰显了教育意义。除此之外，考试题意表达与命题等，不管任何一个专业或是课程，都会受教育思想与目的的限制，学生在考试中一定会得到思想上的教诲，凸显出社会与时代的需求、特点。

现代高校的教学考试在改变趋势上，对于学生主体作用的发挥越来越重视，提倡考试评价的多样化，逐渐推出了学生自评、他评融合的评价模式，让学生能够在自我评价时了解自身的不足，认识差距，并实现自我发展，这样一来，考试的作用便不仅是知识、能力检测，同样也是对学生进行思想教育的一种有益形式。

此外，教学考试也具备管理作用，即考试制度可以对师生所组织的教学活动进行约束，使其能够按照规定的教学目标执行教学任务，完成教学目标，从而发挥效果。利用考试的形式对师生教学过程进行检测与量化，其实这也是管理方式的一种。考试测定教学效度获得的数据，可以为教学管理提供有效的支持与调控。通过数据分析可以直接对话学生，以加强教师与学生的信心，调动积极性。除此之外，考试管理也可以发挥去弊扬利的作用，提升教学质量，完成教学任务。

二、高校教学考试现状

現阶段高校中的教学考试模式中依然存在不足，主要体现为以下几个方面：

（1）缺乏对考试目的的明确认知。一些高校在考试的认识上，依然保持传统眼光，只是将考试作为学生毕业、学位的检测手段，也有部分教师以为，考试仅仅是教学中的一个重要环节，其作用是对学生这一阶段的学习情况进行了解。一些学生认为完成考试只是为了获取学分，可以顺利拿到毕业证书。这种思想对于学生知识的巩固以及日后的学习具有不利影响，甚至可能会限制高校教学水平的提升[3]。

（2）考试方式缺乏多样性。当前阶段，学校教学考试主要体现为闭卷、笔试以及理论的形式，很少涉及口试、实践能力以及考察方面的测试。另外，也有一些学校的考试以终结性考试为主，缺少综合评价以及学习全过程考核，导致学生经常出现考前抓紧复习、考后忘记的现象，有失考试最初的效果。

（3）考试内容片面化。部分考试内容依然以教材中的基础理论为主，记忆成分占据了考题的大部分，学生只需要死记硬背便可以通过考试，忽略了实践操作以及创新、素质等方面的作用，这样一来对学生的积极性有很大的影响。

三、高校教学考试方法改革措施

1.明确考试目的

有效改革教学考试方法的措施主要体现为两方面内容：其一是对学生基础知识的掌握情况与应用水平进行检查，了解学生的创新意识及思想；其二，确定考试的精神意义，即考试是学生学习的引导者，能够为其提供监督、扩展思维以及提升知识、技能水平的作用。因此，高校中的教学管理部门除了要对某一课程及格率进行了解外，也要对一些核心专业课程考试的结果加强重视，并总结考试结果；教师需要端正态度，发挥作为一个园丁的职责，认真教学，合理分析每次考试的结果，并向学生及时反馈；学生必须摆正学习态度，纠正应付考试的错误观念，全方位消除“及格万岁”这一错误思想。只有这样才能优化教学方法与内容，加强课程教学效果，进一步强化学校的教学效果，提高教学质量。

2.优化考试形式

只有考试形式多样化，才能真正调动学生的学习兴趣，进而从根本上发挥教学考试的意义。在新形势下，高校中的教学考试要突破传统闭卷考试的模式，结合专业课程的基本性质、教学内容与教学对象，选择与之相对应的考试形式。例如，可以选择闭卷、开卷统一的形式。闭卷考试主要考察的是学生在基础理论方面的掌握程度，而开卷考试则重点考察的是学生对知识的综合分析与应用的水平，将两种形式进行结合，并依据学生的实际状况，进行课程分段考核，比如期中、期末考试结合的形式。在这种考试模式中，可以将一些比较大的实验项目细化，分为若干子实验，进行分批次考核，对于学生的学习积极性也有所助益。

除此之外，也可以将考试的核心课程分别分为 A、B、C、D 四层次，将考查课与选修课分为优秀、及格与不及格三个层次，而实践与设计环节所获得成绩才是考核最终数据，通过这样的形式淡化分数带来的影响，使学生能够将精力集中在学习过程与内容上，以此全面提升其主动性，弱化考试的功利性。

3.扩展考试内容

学校为了落实高校教学考试方法改革，必须扩展考试内容，也就是在保证教学要求的同时，结合教学大纲降低客观题分数比重，提高思考题与案例分析题等一类主观题的分数比重。为了实现这一目标，需要从以下几方面入手：其一，教师要对平时学生课堂表现、任务完成量以及实验教学动手操作质量进行观察[4]；其二，围绕一门专业课程的基础知识实施笔试，并且对这一部分的核心内容选择多种不同的考试内容或方式，如实验设计、口试以及文献综述等，由学生自由选择其中一种考试模式。另外，在考试之后可以设置深层次的检测形式，以笔试为例，可以将其分为开卷与闭卷两种，口试则可以分为辩论式和答辩式两种。

以上所述考试形式，既为学生分析、汇总、解决问题的各种能力提升奠定了基础，同时也为日后资料的收集、实验设备的使用均发挥了至关重要的作用。

四、教学考试方法改革的要点

其一，及时创新观念，保证高校中的考试目的和市场中人才培养目标始终相同。确定考试目的是进行考试改革的重要前提，考试又是高校中“教”“学”的一种有效手段，主要是为了检验学生对专业课程的基础知识掌握情况，明确其学生的不足，同时发挥教师教学与学生学习的效果。除此之外，教学考试也是了解学生在一段时间内学习效果、确定教学目标有效性的重要形式，所以，管理人员务必要善于使用考试这一手段对教学行为、教学效果进行规范，积极引导学生加强对基础理论、综合能力以及创新意识的重视，而这一过程必须以创新观念作为基础，才能真正发挥其作用。

其二，高校在开展教学的过程中，在保证教师居于主导地位的同时，也要发挥学生的主体作用。在这一背景下，考试改革务必要以教师为主体来完成，这就意味着教师对考试的认知水平与考试改革推进有直观关系。所以，学校要积极对教师进行考试改革重要意义的宣传，从而深入落实教学内容与方法的优化与改革。进行考试改革的过程中，教师对于学生成绩的主观评价比重将逐渐加大，所以这方面的要求也就越来越高，教师必须具备极佳的责任心与职业道德，在教学考试中积极发挥作为教师的主动性，提升自身的专业素质，为社会输送越来越多的高质量人才。

其三，强化高校中教学考试管理、质量监督力度。在落实改革的过程中寻求规律，掌握改革尺度，将质量效益作为改革的具体目标，重点落实各个环节的监督与控制，保证高校教学质量，以此才能逐渐构成有益于学生素质以及创新精神的高质量考核制度。在这一方面，学校要加派专业人员进行管理，严抓考试风气，全面优化高校校风建设。另外，教师评分过程中也要加强质量监督，以免出現评分不合理等失误，为学生以及教师发展提供保障。

新形势下的高校教学考试，必须要以创新为主旨，全面突破传统考核模式，以提升学生学习积极性。这一过程中，要对考试目的加以明确、对考试模式进行创新，同时扩展考试内容，以此为前提优化高校教学考试形式，提升考试效率，进而实现学生综合素质教育，并为社会提供高质量的人才。

参考文献：

[1]贾 兰，周 铎，赵 光. 基于“互联网+”的仪器分析理论教学与实验教学方法改革[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2017（1）.

[2]杨丽艳.高校思想政治理论课考试方法改革探析[J].黑龙江教育学院学报，2016（2）：60-62.

[3]王文静.新形势下的高校古代汉语教学改革探析——以亳州师专为例[J].湘南学院学报，2016（4）.

[4]陈艳宇.“互联网+”融入“形势与政策”考试的初步探索[J].重庆电子工程职业学院学报，2016（4）：145-148.