汉语作为第二语言教学语法体系研究中的两个理论问题

薄淏予　张睿

摘 要：改革开放以来，中国同世界的经济交流不断加强，汉语也随之成为许多国家学习的第二语言，汉语学习已经成为一种热潮。经过几十年的发展，汉语作为第二语言，其教学语法体系和理论语法体系都有了不同程度的发展，与作为母语的汉语相比较，对外汉语语法体系有其自身的特点。文章就对外汉语教学语法体系的构建进行研究，以不断完善对外汉语教学方法，提高教学效率。

一、语法概述

“语法”一词最早可追溯到公元前100年的古希腊，它来源于希腊语教师狄奥尼休斯所著的《希腊语语法》，书名中“Grammatike”就是“语法”的最早词源，译为“写作技巧”。经过不断的发展，语法有了更为丰富的内涵，语音学、词法、句法、语义等都是语法的重要内容[1]。语法分为理论语法和教学语法，其中，理论语法就是语法学家根据自己的语言观和方法论，对某一具体语言语法进行分析描述，侧重于理论分析；教学语法是根据教学要求而制定的语法系统，它侧重于语法功能的描述。理论语法和教学语法是互相依存的，理论语法是教学语法的基础，教学语法推动理论语法的发展。

二、对外汉语语法教学中理论语法与教学语法的应用策略

1.坚持实用性的原则

对外汉语具有很强的实用性，在教学时也要以此为导向，让学生掌握在何种背景下使用怎样的表达方式，这是教师的教学重点。学生学习语法的直接目的就是使用汉语，因此，如何正确使用汉语是教学中首先要解决的问题。一方面，教师要多举例。举例教学是对外汉语常用的方法，在举例时一定要注意，例子要结合学生的实际生活，最好是学生生活中常见的一些场景，这样才会使学生更好地把握语言的使用情境，提升學生对语言的应用能力。另一方面，在教学中尽可能不要使用语法术语。对学生开展对外教学，旨在培养学生的语言交际能力，使学生学会如何使用汉语。因此，教师要与学生进行沟通交流，在课堂上锻炼学生的口语表达能力，这样才能更好地完成教学目标。语法术语比较晦涩难懂，而且容易与学生的母语造成混淆，因此，在教学中，应尽量少使用这些语法术语，也不要过多地纠结于给学生解释概念，只要学生了解内容即可[2]。

例如，在教学生学习“主意”（zhǔyì）一词时，教师可以结合学生喜好设置趣味性的情境。在课堂之初，教师可以问学生：“同学们，辛苦学习一周，大家都会在周末干什么？”学生踊跃回答，有的说去打球，有的说听音乐，有的说打牌。然后教师再引入教学内容，对学生提问：“你觉得他的主意怎么样？”并加重“主意”的读音，进行强调。接下来教师可以与学生进行对话练习，问学生“你觉得打球这个主意怎么样？”“你还有什么主意？”等，让学生掌握“主意”的应用。

2.遵循比较性的原则

要想学生掌握汉语的用法，就要利用非汉语的语言进行对比，加深学生的记忆，这也是第二语言学习最基本的方法。母语是人类一出生就接触的语言，每个人都具备母语基础，因此，在教学中，教师要充分利用这一优势，在开展对外汉语教学时，让学生通过语法的比较，找到汉语与其母语的共同点和不同之处，降低学生的学习难度。在此基础上，还要将学生母语的负迁移降到最低，避免学生发生混淆，犯一些低级错误。

3.注重文化性原则

由于各个文化的历史不同，根植于其历史之上的文化和语言也各不相同，在对外汉语教学中，也要注意这一问题。例如，在中国社会背景下，“狗”这个词汇常含有贬义，例如“走狗”“猪狗不如”“落水狗”等。但是，在英语国家，“dog”的含义完全相反，他们认为狗是一种忠诚的动物，通常被视为正义的化身，例如，“Love me，love my dog”（爱屋及乌）。

综上所述，随着经济全球化的进程加快，中国同世界的交流日益密切，为更好地同中国进行经济和文化交流，汉语已经成为许多国家的第二语言并发挥着重要作用。因此，为了提高对外汉语的教学质量，完善对外汉语教学方法，在教学中，教师要合理运用教学语法和理论语法，充分发挥其语言“桥梁”的重要作用。

参考文献：

[1]孙德金.汉语作为第二语言教学语法体系研究中的两个理论问题[J].语言教学与研究，2016（2）：30-39.

[2]白 璐.中学生英语写作中的母语负迁移研究[D].西宁：青海师范大学，2016.