高中语文“品评式”阅读教学模式的构建

申兰英

语文知识中蕴藏着“喜怒哀乐”“酸甜苦辣”等丰富元素。教师应善于从品词析句入手，引导学生讲说评论、内化语言，并借助语言文字这一桥梁与文本、与作者互动共鸣，使得情感和谐共生，以切实体现“工具性与人文性相统一”的学科特点。下面笔者就结合高中语文教学实际，就“品评式”阅读教学模式的构建谈谈拙见。

语文知识就像一杯酽茶，让人越品越醇香；它又如一捧怪味豆，让人越吃越有味。就语文阅读课来说，教师通过各类途径和方法，积极有效地开展“品评式”教学活动，不仅完全符合“整合度较高，全面提升学生素养”的学科优势特点，而且非常有利于培养学生对语言文字的欣赏、理解和领悟能力。

一、生活链接

语文的外延与生活的外延相等。在高中语文活动中，教师应善于把“小课堂”与“大社会”有机链接起来，积极开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动。这不仅有利于激发课堂学趣，促进学生更好地学用结合，而且有利于增加教学厚度，畅通“活水源头”之道，让他们从潜移默化中获取更为丰富、深刻的品评感悟。

以曹操的《观沧海》教学为例，笔者不急于先讲解诗意，而是首先呈现了波澜壮阔、气势磅礴的“沧海”画面，接着介绍了作者到沧海时的实际状况，并借助诗歌的伴乐朗读，把学生逐步引入到诗歌的美妙境界，引领他们初步体会诗人当时的内在心境。在此基础上，让学生结合实际认知和生活经验，通过“个体自悟—小组讨论—集体总结—提炼共享”的形式，积极开展相互之间的品评交流活动，他们不仅能够较好地体会到曹操那踌躇满志、意气风发的万丈豪情，而且在“自我膨胀”中产生了诗歌赏析的正能量。

二、自主体验

陆游有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学校教育中，自主体验是开展品评式教学最直接的活动途径，更是有效促进学生不断增强学习感知和情感实践的最根本形式。在高中语文教学过程中，教师积极组织并引领学生开展自主体验式教学活动，非常有利于学生在“理論联系实际”中更加深入有效地品评阅读内容，从中赢得极具个性化特色的品评学习效果。

以《南州六月荔枝丹》教学为例，当时正值荔枝上市之际，笔者特意准备了一些干荔枝和鲜荔枝，课堂上每小组发了几颗。让学生先触摸一下，并观察鲜荔枝的外壳、颜色和形状；然后剥开后观察果肉的颜色，并品尝味道，特别提醒他们不要忽略壳内花纹和紧贴在壳壁上的薄膜；再后来，让大家剥开干荔枝进行观察、比较和品尝，从而了解两者之间的主要区别。有了这些自主体验的基础，再让学生自由阅读课文并进行合作探究。这种品评教学效果自然是不言而喻的。

三、科技支撑

现代教育技术具有融声、像、光、图、文、动于一体的独特优势，把它与教学设计科学、合理而又巧妙地结合起来，有利于优化教学过程，促进课程资源的开发与利用，提升活动的质量和效果。就高中语文而言，把科技力量充分应用于“教学疑难”“不可言传”“激发灵感”等处，能够充分发挥“品评式”教学无可比拟的正能量。

如教学《林黛玉进贾府》一文，其中的环境描写是教学难点。如果只是以平面图示法和抓住主要字词句来分析，既费时又费力。笔者借助多媒体播放了《红楼梦》影视片段，让学生在“视听盛宴”中随着林黛玉的行踪直观地领略了贾府建筑的布局特点，并且从自我品评中深切感悟到贾府透露出的巨大神魂以及宁荣二府的赫赫神威，在钟鸣鼎食和封建宗法礼教下，更加显现了黛玉的寄人篱下和孤苦伶仃之感，也预示着她悲剧命运的真正开始。如果缺乏现代科技的支撑，就不可能达成如此品评效果。

四、个性激励

“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”这个“活”就是个性化教学的独特体现。先有个性化的“教”，才有个性化的“学”。个性化活动既是“品评式”教学的过程，又是一种高目标追求。换言之，真正意义上的个性化教学才能形成生动活泼的学生品评，切实有效的学生品评又激励并促进个性化教学的发展，两者是一种互为因果的关系。

以《红楼梦》名著阅读为例，笔者以“我眼中的大观园人物”为主题，激励并引导学生开展个性化品评与交流活动。有人赞赏贾宝玉“任弱水三千，我只取一瓢饮”的执着爱情观，而有人质疑他是“病态爱情”心理。后者认为林黛玉尽管聪慧有才，却多疑善妒、恃才傲物，算“梦中情人”尚可，却不能居家为妻。有人质疑王熙凤的欺上压下、工于心计；而有人欣赏她的精明强干、行事果敢，若是生活在现代社会，绝对是风生水起的成功人士……如此个性化品评，确实是很有见地的。

总之，在高中语文课程活动中，开展品评式教学的途径和形式是丰富多元的。教师要善于从“生活链接”“自主体验”“科技支撑”“个性激励”等方面入手，构建出品评式教学活动的基本框架模式。

作者单位：江苏省泰州市姜堰区张甸中学（225500）